構(gòu)建發(fā)展性評價體系.doc

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1、構(gòu)建發(fā)展性評價體系，促進(jìn)學(xué)校自主發(fā)展——湖田中學(xué)自主發(fā)展調(diào)研報告張店區(qū)湖田中學(xué)孫玉琢一、對發(fā)展評價的再認(rèn)識學(xué)習(xí)了張教字［2006］51號和［2006］67號文件，對照《張店區(qū)學(xué)校辦學(xué)自主發(fā)展指標(biāo)指導(dǎo)框架》我校制定了三年發(fā)展規(guī)劃。又經(jīng)過近兩年的實際操作，作為學(xué)校的主要負(fù)責(zé)人，我認(rèn)識到學(xué)校發(fā)展性評價的提出是在創(chuàng)新教育評價觀指導(dǎo)下，以促進(jìn)學(xué)校不斷自主創(chuàng)新、拓展內(nèi)涵，不斷形成學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)、教師創(chuàng)新能力、學(xué)校創(chuàng)新特色的一種評價模式。它以促進(jìn)學(xué)校發(fā)展為目的，以學(xué)校發(fā)展過程為對象的評價。重點關(guān)注的是學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)和潛力，不斷總結(jié)辦學(xué)經(jīng)驗，診斷發(fā)展中的問題，尋求學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵因素和對策。我認(rèn)為它有

2、如下四層含義：一是學(xué)校發(fā)展性評價是建立在學(xué)校文化主體意識和法人主體地位之上的評價。該評價模式從社會心理機制上弘揚群體的主體意識，定位于學(xué)校獨立法人的社會角色，進(jìn)行“我要你做”向“我要做”的行為范式轉(zhuǎn)型，反映了現(xiàn)代社會轉(zhuǎn)型中的從教育行政意識到教育文化意識的覺醒。二是學(xué)校發(fā)展性評價是以學(xué)?？茖W(xué)的自我設(shè)計為前提。所謂“學(xué)?？茖W(xué)的自我設(shè)計”即“學(xué)校發(fā)展規(guī)劃”。它是指“通過學(xué)校共同成員的共同努力，系統(tǒng)地分析學(xué)校的原本基礎(chǔ)即學(xué)校所處的環(huán)境、當(dāng)前發(fā)展?fàn)顩r，發(fā)現(xiàn)學(xué)校的優(yōu)先發(fā)展目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)校挖掘自身的潛在資源，按照自己的價值觀，提高學(xué)校的管理效能，最終提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量”，只有確立了學(xué)校自主發(fā)展

3、的價值與目標(biāo)，學(xué)校發(fā)展性評價才有意義。三是學(xué)校發(fā)展性評價以發(fā)展為最核心的價值追求。這里“發(fā)展”是指學(xué)校在原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步狀態(tài)，避免了傳統(tǒng)評價區(qū)分優(yōu)劣高低的片面性，能調(diào)動學(xué)校全體成員的積極性，凝聚學(xué)校發(fā)展的原生動力，促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，是一種面向未來的評價。正如區(qū)教育局張局長所說：“自主發(fā)展評價就是有原來傳統(tǒng)意義上的一把尺子量不同的學(xué)校，從而變成用不同的尺子來量不同的學(xué)校。評價注重的不僅是原始基礎(chǔ)，而是在此基礎(chǔ)上的自主發(fā)展?！彼氖菍W(xué)校發(fā)展性評價是系統(tǒng)的動態(tài)的保障機制。學(xué)校發(fā)展性評價運用系統(tǒng)論的觀點與方法，從評價的方向、評價的過程、評價的手段多方面構(gòu)成學(xué)校發(fā)展性評價的體系。二、調(diào)研學(xué)

4、校發(fā)展性評價的背景當(dāng)前，隨著素質(zhì)教育和新課改的進(jìn)一步推進(jìn)，教育發(fā)展已經(jīng)從追求“量”的擴大向“質(zhì)”的提高方面轉(zhuǎn)變，即所謂“內(nèi)涵式發(fā)展”成為學(xué)校發(fā)展的主要方式。其二，以校為本的發(fā)展成為新一輪教育發(fā)展的基本策略，要求持續(xù)提高學(xué)校的內(nèi)在品質(zhì)、品味和品牌，其主體應(yīng)該而且只能是學(xué)校；伴隨著政府機構(gòu)改革和職能轉(zhuǎn)變，學(xué)校和校長應(yīng)進(jìn)一步走上了依法辦學(xué)、自主發(fā)展的地位。在2007-2008學(xué)年度督導(dǎo)評估中，我們?nèi)〉昧藘?yōu)異的成績。在行政管理方面，學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)明確，機構(gòu)設(shè)置合理，崗位職責(zé)清晰，管理制度健全。注重班子自身建設(shè)及對青年干部和骨干教師的培養(yǎng)，民主管理氛圍濃厚，教代會程序規(guī)范，增強了教職工的凝聚力

5、和向心力。團隊工作注重創(chuàng)新，各類活動豐富多彩，育人功能發(fā)揮得好；隊伍建設(shè)方面，學(xué)校注重師資隊伍建設(shè)，不斷完善制度建設(shè)，注重過程管理，充分調(diào)動教職工的工作積極性。加強了校本培訓(xùn)，落實工作目標(biāo)考核，注重教師的專業(yè)成長，以專業(yè)目標(biāo)發(fā)展激勵制度促進(jìn)教師成長與發(fā)展。強化師德教風(fēng)建設(shè)，鼓勵教師學(xué)歷進(jìn)修、業(yè)務(wù)進(jìn)修和繼續(xù)教育培訓(xùn)；在德育工作方面，學(xué)校注重德育隊伍和制度建設(shè)，形成了學(xué)校、家庭、社區(qū)三結(jié)合的德育網(wǎng)絡(luò)。德育常規(guī)管理扎實有效，結(jié)合學(xué)校實際開展了豐富多彩的德育實踐活動，寓思想教育于活動中，使學(xué)生在活動中得到了全面發(fā)展。充分利用校內(nèi)外資源開展德育工作，將德育教育融于各科教學(xué)之中，課堂教學(xué)德育主

6、渠道作用發(fā)揮得好；在教學(xué)管理上，重視教學(xué)工作，強化教學(xué)工作的中心地位，過程管理細(xì)致到位。注重三支隊伍建設(shè)，積極開展教師間的結(jié)對幫扶活動。校本課程開發(fā)成果顯著，特色顯明。教學(xué)改革力度大，重實效。重視教師專業(yè)化成長的培養(yǎng)，開展了系列讀書、主題研討等活動。能制定、完善和落實教學(xué)管理的有關(guān)制度、規(guī)定，教學(xué)質(zhì)量不斷提升；重視教科研工作的開展，教科研制度完善，機構(gòu)健全，形成了較為完善的學(xué)校教科研管理系統(tǒng)。獨立承擔(dān)和參與了多項課題研究，實效性強。發(fā)展性指標(biāo)的目標(biāo)適合，落實較好。圍繞特色項目制定了規(guī)劃和實施方案，開展了初步工作，成效初顯；學(xué)校重視“減負(fù)”工作，教學(xué)質(zhì)量逐年提高。藝體、科技活動學(xué)生參

7、與率高，獲獎率高，課外活動豐富多彩，學(xué)生體育鍛煉達(dá)標(biāo)及格率高。注重對學(xué)生的綜合素質(zhì)評價，提高學(xué)生自我教育、自我管理的能力。社會實踐活動豐富，對學(xué)生常見病、傳染病預(yù)防控制得好；在校本評價方面，組織機構(gòu)完善，評價制度健全。校本評價體系的框架初步形成，內(nèi)容清晰。校本評價的構(gòu)建突出了工作的繼承性，實施程序符合要求，實效性得到初步體現(xiàn)；學(xué)校多渠道籌措資金用于改善辦學(xué)條件，進(jìn)行了校舍改造、微機室升級、校園綠化、暖氣改造等工程，提高了教育經(jīng)費和教學(xué)設(shè)施的使用效益。積極開展校園文化建