構(gòu)建發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系(范清香).doc

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1、總課題：發(fā)展性課堂教學(xué)手段的研究構(gòu)建發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系江西省玉山縣雙明中心小學(xué)范清香一、發(fā)展性課堂教學(xué)的價(jià)值取向發(fā)展性評(píng)價(jià)是20世紀(jì)80年代以后發(fā)展起來的一種關(guān)于教育評(píng)價(jià)的最新理念?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中對(duì)發(fā)展性評(píng)價(jià)是這樣要求的：“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要注重發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。教師作為課程的組織者、促進(jìn)者，要了解關(guān)于兒童身心發(fā)展規(guī)律及認(rèn)識(shí)規(guī)律，有針對(duì)性地開展課堂教學(xué)，其素質(zhì)水平也將成為影響課改成功的關(guān)鍵因素。面對(duì)新教材、新課程的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，應(yīng)建立什么樣的發(fā)展性評(píng)價(jià)標(biāo)

2、準(zhǔn)，來提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師和學(xué)生的自我發(fā)展呢？小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)問題是新課程教學(xué)理論對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)提出的新要求在實(shí)踐中的回應(yīng)。在教學(xué)理論不斷推動(dòng)教學(xué)實(shí)踐的改革與發(fā)展過程中，評(píng)價(jià)，特別是對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)越來越成為教學(xué)改革的“瓶頸”，對(duì)構(gòu)建具發(fā)展性的小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)問題的研究則是打通教學(xué)理論與實(shí)踐的重要通道，是新課程教學(xué)理念與小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合中，能盡快步入良性發(fā)展應(yīng)“著力于什么”和“怎么著力”的研究。二、發(fā)展性課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制新課程背景下，我們應(yīng)當(dāng)賦予課堂教學(xué)“評(píng)價(jià)”以雙重意義：價(jià)值判斷和定向激勵(lì)。我們認(rèn)為：發(fā)展性課堂教學(xué)的真正價(jià)值在于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，

3、促進(jìn)教師不斷提高和改進(jìn)教學(xué)，因此，發(fā)展性課堂教學(xué)應(yīng)該是診斷性、形成性、建設(shè)性的。這種評(píng)價(jià)，不僅要對(duì)課堂教學(xué)的價(jià)值作出判斷，而且要為課堂教學(xué)的增值建言獻(xiàn)策。它是一種著眼于明天、側(cè)重于發(fā)展、有利于改進(jìn)的評(píng)價(jià)。有位學(xué)者指出：評(píng)價(jià)不是手電筒，不是棍子，而是路標(biāo)，為評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者指明方向，尋找課堂教學(xué)今后發(fā)展的方向和增值的途徑。反思以往的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，我們提出了一個(gè)值得認(rèn)真反思和研究的問題：為什么樂此不疲進(jìn)行這種評(píng)價(jià)的多數(shù)都是教學(xué)的管理者或教研人員，而大多數(shù)教師卻態(tài)度冷漠，甚至無動(dòng)于衷?這是因?yàn)樗^分強(qiáng)化了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的外在管理功能，甚至把它作為對(duì)教師進(jìn)行鑒定、分等的工具。事實(shí)上，沒有給予教師應(yīng)有

4、的安全感與自尊感的教學(xué)評(píng)價(jià)，是不可能實(shí)現(xiàn)改進(jìn)教學(xué)過程、幫助教師提高的目的的。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)一旦脫離了這一根本目的而去追求其他功利性的社會(huì)價(jià)值，就會(huì)造成種種教學(xué)上形式主義的泛濫。三、發(fā)展性課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)策略1.確立教師在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中的主體地位教師在教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中主體地位的確立，關(guān)鍵是要建立以教師自律、自貞、自得原則為基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、促進(jìn)教師提高為本位的自評(píng)制度。律：約束。貞：堅(jiān)定。得：獲得、提高。自律、自貞、自得，即自我約束、堅(jiān)定自信、自我發(fā)展。這里的自我約束，著重在自我反思的過程和效果。同課前必須認(rèn)真?zhèn)湔n一樣，課后反思也應(yīng)成為教師的教學(xué)活動(dòng)方式與行為習(xí)慣。這種實(shí)踐反思是開啟教師自

5、我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力的源泉，也是教師責(zé)任感與進(jìn)取心的本質(zhì)表現(xiàn)。有教育學(xué)者斷言：寫一輩子教案未必有成就感，但堅(jiān)持寫三五年教學(xué)后記就能成就一位教師。寫“教學(xué)后記”實(shí)際上也是一種自我評(píng)價(jià)。2.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要摒棄形式主義與盲目量化課堂教學(xué)是師生交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系只是提供了觀察這種發(fā)展的參照系，或者說只是說明了這種發(fā)展的豐富多樣的可能性和各種線索。對(duì)具體一堂課的評(píng)價(jià)不必刻意求全，重要的是把握課堂教學(xué)的靈魂，審視其成功與不足，追尋其原因，有針對(duì)性地提出改進(jìn)教學(xué)過程、提高教學(xué)效率切實(shí)可行的辦法或建議。對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)采取評(píng)分的方式，無論其客觀性還是科學(xué)性都值得商榷。因?yàn)樗^課堂教學(xué)評(píng)分標(biāo)

6、準(zhǔn)本身首先就值得質(zhì)疑：①它賴以確定的權(quán)度是否有客觀的根據(jù)?②評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的指向?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)需求有多少關(guān)注?③它是否導(dǎo)致了課堂教學(xué)人文內(nèi)涵的流失?其實(shí)，這種評(píng)分并非是課堂教學(xué)真正的定量評(píng)價(jià)，因?yàn)檎n堂教學(xué)中許多有價(jià)值的東西不是都能定量評(píng)價(jià)的。摒棄形式主義和盲目量化，才能走出課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的誤區(qū)，賦予課堂教學(xué)評(píng)價(jià)新的活力。3.作為課堂教學(xué)的他評(píng)者必須轉(zhuǎn)變觀念、擺正心態(tài)以往的課堂評(píng)價(jià)都以他評(píng)為主，而不關(guān)注教師對(duì)外在的評(píng)價(jià)的許多期待，造成評(píng)課者同教師之間在改進(jìn)課堂教學(xué)方面認(rèn)識(shí)上缺少共識(shí)，心理上無法溝通。須知這種“他評(píng)”固然有其作用，但作用畢竟是有限的，因?yàn)樗荒艽娼處熑ソ?，也不能代替學(xué)生去學(xué)。在教育價(jià)值

7、的重心發(fā)生了重大轉(zhuǎn)移的今天，任何他評(píng)者都需要重新學(xué)習(xí)，更新教育觀念，才可能繼續(xù)成為教師的良師益友。否則，老以“正統(tǒng)”、“權(quán)威”自居，不去順應(yīng)當(dāng)今課堂教學(xué)發(fā)展的新趨勢(shì)、新要求，不去研究新情況、新問題，不僅不能成為課堂教學(xué)改革的促進(jìn)者，反而會(huì)成為改革的阻力或絆腳石。實(shí)際上，課堂教學(xué)是否以學(xué)生發(fā)展為本，學(xué)生有最深切的感受和體驗(yàn)。任何他評(píng)者都應(yīng)當(dāng)觀察和關(guān)注學(xué)生發(fā)展的需要和體驗(yàn)，才可能擺脫以教師為中心的經(jīng)驗(yàn)的制約，對(duì)課堂教學(xué)作出比