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《培育數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生成長的沃土》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、培育數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生成長的沃土?賈艷玲袁常秀山東省淄博市臨淄中學(xué)255400知識(shí)經(jīng)濟(jì)的興起及信息化、全球化的影響和沖擊，給教育提出了挑戰(zhàn)。誰擁有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，誰就將領(lǐng)導(dǎo)世界的潮流，可是卻經(jīng)常聽到這么一句話「'美國孩子會(huì)創(chuàng)造，中國孩子會(huì)聽話?！泵绹伺臄z了一部紀(jì)錄片《兩百萬分鐘》，來說明中、美、卬三個(gè)國家教育的差異，意在告訴美國人中國正在崛起，中國孩子的學(xué)習(xí)時(shí)間是美國孩子的兩倍。而反過來也值得我們深思：我們的孩子用了兩倍于人家的學(xué)習(xí)時(shí)間，可以說拿出所有的時(shí)間來學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)的效果如何呢？為什么中國孩子的創(chuàng)造力卻不如美國的孩子呢？最近鬧得沸沸揚(yáng)揚(yáng)的釣魚島事件，讓我
2、們?nèi)珖舷氯娴种迫肇?。其?shí)，只要是懂點(diǎn)機(jī)械和電子專業(yè)知識(shí)的都知道，現(xiàn)在的中國工業(yè)根木離不開日木的電子智能，如PLC、變頻器、單片機(jī)，百分之九十的電子產(chǎn)品依賴日木進(jìn)口，如果沒有了這些，國內(nèi)幾乎所有工廠都會(huì)癱瘓而無法牛產(chǎn)。如果我們有自己的創(chuàng)造力，有自己的知識(shí)產(chǎn)權(quán)，那結(jié)果乂怎么樣呢？未來的戰(zhàn)爭是信息和教育的戰(zhàn)爭，我們的教育可以說擔(dān)負(fù)著祖國的未來。怎樣讓我們的孩子具備開創(chuàng)性的創(chuàng)造力呢？依照現(xiàn)有的教學(xué)方式，光靠培養(yǎng)一些只會(huì)按部就班聽話的學(xué)習(xí)機(jī)器肯定是不行的。我們要改變我們傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，打破培養(yǎng)規(guī)規(guī)矩矩的聽話學(xué)牛的傳統(tǒng)課堂,從課堂改革開始，讓我們的孩子從一開始就具備
3、開創(chuàng)性、具有創(chuàng)造力，真正培養(yǎng)新世紀(jì)有創(chuàng)造力的人才。在這種情況下，我們引進(jìn)了牛木教育的理念。什么是牛木教育？牛木教育與傳統(tǒng)的教育模式有何差別？牛木教育是郭思樂教授創(chuàng)立的一種教育思想和方式，是為學(xué)牛好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育，也是以生命為木的教育，它既是一種方式，更是一種理念。生木教育木身正是遵循了孩子好學(xué)的天性，挖掘?qū)W生自身的潛能主動(dòng)地去研究、去探討，而不是被動(dòng)地接受教師預(yù)設(shè)好的思路。這樣他們的創(chuàng)造性就會(huì)不斷地得到鍛煉和強(qiáng)化，最終培養(yǎng)出來的便是具有無限發(fā)展前景的正常的學(xué)牛。具體來講，就是通過課程開發(fā)、教材整合、章節(jié)重構(gòu)，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，這與以往的教師反復(fù)
4、講授、重復(fù)訓(xùn)練、頻繁檢測(cè)的被動(dòng)學(xué)習(xí)有很大差別。傳統(tǒng)的課堂是，課堂是教師的舞臺(tái)，教師在臺(tái)上講，學(xué)生在臺(tái)下聽，教師授課多是依據(jù)多年教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)來決定授課的重點(diǎn)，學(xué)生多是“吃現(xiàn)成的”。想一想，這就像是一個(gè)習(xí)慣喂飯的孩子，飯來他只需要張張口，且不說這樣的吃飯對(duì)他來講有多少樂趣、有多少開創(chuàng)性，由于習(xí)慣了喂食，他能否學(xué)會(huì)吃飯尚屬困難。試想一下，天天在這樣的被動(dòng)的課堂上接受知識(shí)的孩子，我們又怎么能指望他們具備非凡的創(chuàng)造性？而生本課堂提倡“先學(xué)后教，從而達(dá)到少教多學(xué)”，是讓學(xué)生先行學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)，而后帶著問題，自行開展研究和討論，最終解決問題。整個(gè)過程中，教師只是起個(gè)必要的組織
5、和輔導(dǎo)作用。只有通過先學(xué)，合作學(xué)習(xí)才能有針對(duì)性；只有通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生才能解決所有自己能解決的問題，教師的主導(dǎo)作用才能發(fā)揮。學(xué)生做得多，老師自然就講得少，這樣就避免了老師對(duì)教材和知識(shí)的過度分析和講解，學(xué)生由傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，而且學(xué)習(xí)效果也顯著提高。習(xí)慣了自主思考、自主學(xué)習(xí)的學(xué)生，一定是比被動(dòng)接受知識(shí)學(xué)習(xí)的學(xué)生具備更高的創(chuàng)造力。生本教育并不是考慮到底一堂課學(xué)生應(yīng)占多少時(shí)間、老師應(yīng)占多少吋間,更重要的是學(xué)生的“悟”，也就是真正意義上的自主思考、親身體驗(yàn)。只有學(xué)生親身體驗(yàn)，先于課本而知而會(huì)，才能享受思維和創(chuàng)造的快樂。在生本課堂上必須充分相信學(xué)生，完全
6、地放權(quán)給學(xué)生，讓學(xué)生的思維得以全方位發(fā)展，而不是局限于老師所講的固定思維。有一位中學(xué)校長曾經(jīng)做過一次實(shí)驗(yàn)。在一個(gè)班級(jí)中，他讓學(xué)生計(jì)算14-2+3+4-+100的值，他在課堂上講解了高斯的做法：(1+100)×50=5050,然后讓學(xué)生計(jì)算1+2+3+-+99的值,全班所有的同學(xué)都用了高斯的思維，沒有一個(gè)例外。他又在另一個(gè)班級(jí)做同樣的實(shí)驗(yàn)。校長事先沒有講解方法，讓學(xué)生們自己計(jì)算，結(jié)果學(xué)生得到了很多不同的方法。特別是在計(jì)算1+2+3+-+99的值時(shí),除了高斯的方法，有了更簡單的方法：5050-100=4950o總之，生本教育就是把學(xué)生看成是教育教學(xué)最垂要
7、的資源，把學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感、主動(dòng)性、創(chuàng)造性還給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的成長中感受快樂，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的幸福和價(jià)值。郭思樂教授在《教育走向生本》中指出:“人只有處于對(duì)他開放的世界，才能顯露自我，他的所有敏感、他的稟賦才能發(fā)揮作用。生本教育同樣要給人施加外部的限制和壓力，這種壓力不在于改變學(xué)生內(nèi)部的選擇力，而在于保證他的內(nèi)部選擇力更為自由?！边@樣適度壓力之下的生本課堂于學(xué)生來說反而是最自如的，對(duì)學(xué)生來說是適宜的，于培養(yǎng)創(chuàng)造力的學(xué)生是有利的。但是，生本課堂比傳統(tǒng)課堂更難駕馭，教師講授得少了，并不代表教師的任務(wù)就輕了，相反是更重了。教師不僅要備好傳統(tǒng)課堂需要的相關(guān)知識(shí)，還要隨時(shí)
8、監(jiān)控學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的整個(gè)
