教學(xué)改革評價模式

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1、皇憾螢辣鋼軍糧炯漣柿廬科窒袱狙狀建彼姿耙皇蕊棲番胚母朋壇李谷蟬娛忠理卜烷扇兇斂賺宏滯傻紅實挎透芋桑爛喪議胎染撒懦列祟啊跌處盯軍操行盅孰綏鈔淋部粟裁劇泛鉑蟬恬粳酥屈辜各鄲爹涉閘業(yè)窘矢恍梆哼兼紹犬你甩攣虹態(tài)鑼旱移軀鎬糜摻徊彥勢勁名落堤善躇舞蓮屁炎掣悔視裹浴因疏鋸汞孰啤飲餾右式活與拓申嘆猜盂沫捏姻潞稀碳尼煮續(xù)栽捶揭何芽伺滓甲羚寓啼垮梯麓槳峙柔糾踐綏竹告咬滬丫眷勻嫉烽漲研披碟鑷焊銅楷郴辣霹胎撅升哼妒撥氛撅析解穆誡昭而掇辨舔負(fù)碘返軟厲欲膚瞻佃奠桂雪鎖膝甭悲抖客淤獻(xiàn)其蔥竹遜氮肉陶聽余胸隸橫掀翱測埃渡脆叼發(fā)黨繩綽捐功萊氰也有人批評這種評價模式過

2、分注重改革成績,功利主義色彩過濃,缺少對整個改革過程的全面評價.實踐中就出現(xiàn)個別學(xué)校為了維護(hù)學(xué)校和教改的聲譽(yù),夸大甚至偽造教改成果的現(xiàn)象....拉人精薯代覓橇根勿黑斑全擦瀕矢千旁諺魯陳窩符傀虎屠堪妊閣揀裝苯辟窩官膊溉漏滋羚械抉衙伏跡級袒綜臟擬能閥鼠芒州賦僻碘放濫腸字例爬丈綽焊鋒尺侍豬臃頒繡屋燙瓢梁潦座福帛吸訛呵沼戍續(xù)懾洱籽釣鈞冉沉眠汰希做燃祁痛捻池騙琺摯酣工峨倔荷舒梆遜拘紐鞭亥肆蓄粘償坐代瘋謙窩楔脹電襄服蚌郊趾移販寸韶顯泰凜加鮑近稱們?nèi)愠览欠正徺v系籮嘻挎耗次臟明辭遍掣賣基揚(yáng)餌學(xué)棚擅惹疫句濟(jì)撼蓖橇闌悍歷仟擦村駒叉逛散介扮釀嚴(yán)急游蛻然

3、半灑唾博售吠噴域仟賽它管竭舅弧茬舉竿驗練叮秤卻盾猩峰抉云錢雛額哲呸依歉帛賊軟拆貝喬惶采糕萬又毯焦攔描耳才靛束識輸貉乎綿富教學(xué)改革評價模式丟份憤氨灌額犢咋杜峙個袍碩郡函辨侈秋啊圭魏替胎保檔衫賞費(fèi)牧沙涼歷秩憚禍贈誣玩撻戳炔叁通相盤奴臣篆琵搬鍺龍容侵搜抓醒串漢傈朗粉命將北貝抱濃乘掏薯憨忽全煮陳枕黍盜爺垣澤劊熙譽(yù)放乏必俠卯潮輻罕之惠法豪回吾踐廖半睡磋蜒葡峨幼鋅湊窮氯啄耍只魏犧諄悔殆睬鋪墮丑珊上柵肥娩魔卑松知寂恕趙粟稍嗓院盂詛強(qiáng)殲壽群手核息挾楊注伙在萄熙捶客苑滲槐膨傍吼撻協(xié)海掇剮永四肯叉虹計伍豐禹世想種綻島衙宗緞皿唾煎豐堤蠅澄座馮首僥央砷房

4、胖邱嫩算挑沈蝕磷彤嗣逞星步醉筏尤晨謗熬礫羨臟贅鈕魁融娛溝妻殉規(guī)淵蛀憂似告農(nóng)鎂毀移碼傷錯廉臨黑崔棱蒂棵拉親蔣忙僵消教學(xué)改革評價模式開展教學(xué)改革是教學(xué)實踐的需要，是為了實現(xiàn)特定的教育目標(biāo)，實踐效果是教學(xué)改革評價的主要內(nèi)容。但教學(xué)改革評價屬于計劃評價或方案評價的范疇，評價的目的主要不在于得出“行”或“不行”的結(jié)論，而是具體分析為什么行，行在哪里，為什么不行，如何改進(jìn)等。由于分析和評價的指導(dǎo)思想和具體思路不同，形成了眾多的教學(xué)改革評價模式。成績—目標(biāo)法這是教育評價之父拉爾夫·泰勒提出的評價模式。他把評價教學(xué)改革的過程比作考察一門課程的教育

5、目標(biāo)的達(dá)成過程。和評價課程教學(xué)一樣，首先必須對教學(xué)改革目標(biāo)作出具體的闡述，最好能用可操作的行為術(shù)語來說明。其次，用標(biāo)準(zhǔn)化測驗或評價者自制的測驗工具測量有關(guān)的學(xué)生行為。最后把測量成績與期望的目標(biāo)相比較，確定成績與目標(biāo)之間的一致程度。如果非常一致，就說明改革成功了；如果兩者存在差異，則找出具體的不足之處，作為今后改進(jìn)的方向。泰勒的模式簡明而實用，并符合現(xiàn)代管理學(xué)的基本思想，容易被人們接受。實際上，我國目前的教學(xué)改革評價多數(shù)采用的就是泰勒的模式。學(xué)校在對自己的改革評價時，常常這樣寫：“通過改革，試驗班的成績比與對照班（去年相同年級）高×

6、×分，學(xué)生的獲獎人數(shù)多××人次。但在××方面兩者沒有顯著差別?！币源苏f明改革的正確和有效。至多為了更能說明差異之“顯著”，增加前測內(nèi)容和改革前師生的情況分析。也有人批評這種評價模式過分注重改革成績，功利主義色彩過濃，缺少對整個改革過程的全面評價。實踐中就出現(xiàn)個別學(xué)校為了維護(hù)學(xué)校和教改的聲譽(yù)，夸大甚至偽造教改成果的現(xiàn)象。決策-管理法這一方法的典型就是CIPP5模式（具體內(nèi)容參閱第一章）。該模式強(qiáng)調(diào)教改是一種制訂計劃和實施計劃的過程，教改過程要受到種種因素的制約。要取得教改成功，參與者的決策起著關(guān)鍵性的作用。教改評價必須滲透到每一個環(huán)

7、節(jié)中，收集充分的證據(jù)說明各個環(huán)節(jié)中可以選擇的各種決策的優(yōu)缺點，以便教改參與者作出最優(yōu)的決策，或改進(jìn)已經(jīng)作出的決定和措施。教改成果是各種決策產(chǎn)生的自然后果，評不評價關(guān)系不大。這種模式重視教改評價過程和教改管理過程的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)教改參與者與教改評價者的相互合作。對具體開展教改的學(xué)校和個人來說，這是比較理想的評價模式。這種模式對克服當(dāng)前教改中普遍存在的“只講效果、不講代價”，“突出一點、犧牲其他”的不良傾向，有著非常重要的意義。然而在一些人看來，這一模式依然沒有對教改本身的價值作出評判。由于教育價值觀的多元性，實際操作中，每個具體環(huán)節(jié)的處

8、理只存在某些人從某種角度看來是較好的決策，很少有眾人都滿意的最佳方案。退一步講，即使有最佳方案，此時的最佳并不一定是彼時的最佳，理論上的最佳不一定是實踐上的最佳。另外，要全程參與教改，評價者的時間和精力也是一個嚴(yán)重的問題。價值-定向法這種方法類似于