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《童話如何長(zhǎng)文短教張肖晶》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、童話如何長(zhǎng)文短教——對(duì)《盲孩子和他的影子》教學(xué)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)反思余姚市陽(yáng)明中學(xué)張肖晶為了更好地做好中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的銜接工作，使中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更富有實(shí)效，2009年市教研室組織了一次中小學(xué)語(yǔ)文銜接教學(xué)的研討活動(dòng)，活動(dòng)安排在市姚北實(shí)驗(yàn)學(xué)校舉行，我的徒弟趙園園老師承擔(dān)了本次教研活動(dòng)的任務(wù)。教研主題是：童話如何長(zhǎng)文短教，教學(xué)的內(nèi)容是七年級(jí)童話《盲孩子和他的影子》。10月18日，我和瞿老師一起去姚北實(shí)驗(yàn)學(xué)校去聽了趙老師的第一次試教課。聽后，感覺效果不是很好。教學(xué)重點(diǎn)不明確，教學(xué)設(shè)計(jì)還沒有很好地抓住童話的特點(diǎn)，教學(xué)過程松散，問題針對(duì)性不是很強(qiáng)，教學(xué)游離于文本，學(xué)生課堂上看起來很活躍，你說我談，但對(duì)文本的解讀可
2、以說是隔靴搔癢，泛泛而談。這樣的童話教學(xué)很難在全市的公開課上起示范作用。那么，如何上好這堂童話課呢？如何把這么長(zhǎng)的一篇文章上出韻味，上出實(shí)效呢？于是我們一起研討，一起磨課，發(fā)現(xiàn)問題主要還是在教學(xué)設(shè)計(jì)上。我們發(fā)現(xiàn)童話的長(zhǎng)文短教，就是要解決童話課文長(zhǎng)而教學(xué)時(shí)間相對(duì)不足的矛盾。辨證處理教學(xué)內(nèi)容的選擇與教學(xué)的實(shí)效性，是長(zhǎng)文短教的關(guān)鍵。那么，如何創(chuàng)造性地處理教材，實(shí)現(xiàn)童話教學(xué)的有效性呢？我們找出了趙老師在這次教學(xué)設(shè)計(jì)上的五處弊病，并重構(gòu)了這些設(shè)計(jì)：弊病一：肢解童話《盲孩子和他的影子》第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是理解童話的思想內(nèi)容，趙教師設(shè)計(jì)的題目是：“說說你欣賞的語(yǔ)句，并談?wù)勛约旱捏w會(huì)?！毙Ч皇呛芎谩Ｕn堂上，教師
3、任由學(xué)生一言我一語(yǔ)地評(píng)說，一節(jié)課下來，課堂看似熱鬧，但學(xué)生收獲不大，只是淺層次感受到一個(gè)“愛”字，根本沒有對(duì)童話有深入的體驗(yàn)，教學(xué)環(huán)節(jié)就相當(dāng)于一場(chǎng)鬧劇或是走秀。這種教學(xué)設(shè)計(jì)的致命弱點(diǎn)就是結(jié)構(gòu)松散，缺乏對(duì)文本的整體把握。課堂教學(xué)過于細(xì)碎，使課堂陷入品詞析句的泥沼中。教師對(duì)童話進(jìn)行這樣切割式的教學(xué)，不僅破壞了童話的整體性，還使原本離奇曲折、引人入勝的童話失去了原有的感人魅力。童話長(zhǎng)文短教一定要重視學(xué)生對(duì)課文的整體把握。重構(gòu)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，變?cè)~句欣賞為整體感知，就能起到良好的效果。例：要求大家在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，三分鐘快速默讀課文，思考下列問題:①能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概述課文故事。②找出表現(xiàn)盲孩子前后心理變
4、化的語(yǔ)句？想想為什么會(huì)產(chǎn)生這種變化？這樣的設(shè)計(jì)，引領(lǐng)著學(xué)生感受童話故事獨(dú)具的魅力，使學(xué)生閱讀的目的性更加明確，收獲與體驗(yàn)也將更加具體實(shí)在。弊病二：理性說教《盲孩子和他的影子》第四個(gè)環(huán)節(jié)是拓展延伸，趙老師的設(shè)計(jì)是:“童話的源泉是現(xiàn)實(shí)生活，那么，你能從現(xiàn)實(shí)生活中，找到盲孩子、影子、螢火蟲、太陽(yáng)以及月亮嗎？”其目的就是要教學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)愛弱者。這樣優(yōu)美的童話，被老師當(dāng)成思想教育的工具，不能不說是童話教學(xué)的悲哀。課堂上，學(xué)生的確也能在教師的引領(lǐng)下馬上能夠找到生活中的“盲孩子”3（弱者）和“影子”（有愛心的人），但這對(duì)孩子來說又什么實(shí)際意義呢？“同情弱者，關(guān)愛弱者”這是連小學(xué)生也都知道的道理！童話教學(xué)應(yīng)該淡
5、化思想方面的說教，而應(yīng)注重學(xué)生對(duì)童話美好感情的體驗(yàn)。童話是在現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上，通過幻想，采取擬人的方法寫出來的作品。童話中的美，是蘊(yùn)含著一種與眾不同的、細(xì)膩而豐富的感情和想象的，它具有一種幾乎是令人無法“抗拒”的強(qiáng)烈的吸引力和溫柔的浸透力，它潛移默化，不露痕跡地發(fā)揮著自己巨大的感染力。所以說童話的“美”不是靠“理性分析”學(xué)生就能“收到”的。趙老師這種過于“理性”的拓展，究其原因，主要還是教師面對(duì)文本,沒有保持一顆童心和保留一份童趣,沒有像兒童般投入生命的感覺去領(lǐng)悟、去體驗(yàn)童話。童話是感性的，應(yīng)該多從感性的角度多引導(dǎo)學(xué)生去感受童話中的人和事。這就需要我們蹲下身來,用兒童能夠理解的方式去喚起他們的
6、審美體驗(yàn),激發(fā)他們的想象力,以使其充分感受文學(xué)的美妙。根據(jù)這一理念，重構(gòu)這一教學(xué)環(huán)節(jié)，改“說現(xiàn)實(shí)中像盲孩子和影子一樣的人”為“寫自己心中的童話世界”：“請(qǐng)展開聯(lián)想和想像，模仿課文語(yǔ)言的特點(diǎn)，將月亮、樹影、笛聲這三個(gè)詞語(yǔ)擴(kuò)寫成一段話，描繪一個(gè)小小的童話世界”。這樣，老師就能留給孩子們思維和想象的時(shí)間和空間，使孩子們的靈性得到了充分的舒展，讓童話的美像春風(fēng)雨露滋潤(rùn)孩子們的心田！弊病三：面面俱到《盲孩子和他的影子》教學(xué)重點(diǎn)不夠明確，看趙老師整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)流程：先自讀課文，感知內(nèi)容。說說盲孩子是怎樣獲得光明的？再細(xì)讀課文，仔細(xì)體味。說說你欣賞的語(yǔ)句，并談?wù)勛约旱捏w會(huì)。然后教師出示三副圖片進(jìn)行分析，并請(qǐng)學(xué)
7、生分角色朗讀。又再合作探究，感悟主題。影子給予盲孩子的，那是什么？最后拓展延伸。童話的源泉是現(xiàn)實(shí)生活，那么，你能從現(xiàn)實(shí)生活中，找到盲孩子、影子、螢火蟲、太陽(yáng)以及月亮嗎？設(shè)計(jì)面面俱到，零零碎碎，缺乏一個(gè)中心的串聯(lián)。作為童話的長(zhǎng)文短教，老師要轉(zhuǎn)變觀念，要用“片言居要”“要言不煩”作為處理教材的指導(dǎo)思想，切忌面面俱到，蜻蜓點(diǎn)水。一篇優(yōu)秀的文章，總有那種牽一發(fā)而動(dòng)全身的“點(diǎn)”、“線”、“面”。抓住這些“點(diǎn)
