長文短教的思考與實踐 張龍

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1、長文短教的實踐與思考芳草地國際學校張龍一、何為長文短教？所謂“長文”，就是篇幅長、文字多、訓練點多、內容豐富的課文；所謂“短教”，就是在把握學科本質、凸顯年段特點基礎上，凸顯教學重點，選取最有價值的內容進行教學，對學生進行恰當?shù)赜柧?，把握本質，對教材做出藝術化的處理。其目的在于聚焦重點、凝聚力度、深入探究、提高實效。以下是人教版教材中三——六年級的長課文篇目及占全冊書的比率。冊數(shù)/內容篇目占全冊比率五冊（13）《槐鄉(xiāng)的孩子》、《灰雀》、《奇怪的大石頭》、《風箏》、《秋天的雨》、《蜜蜂》、《富饒的西沙群島》、《美麗的小興安嶺》、《科利亞的木匣》、

2、《陶罐和鐵罐》、《掌聲》、《給予樹》、《好漢查理》41%六冊（15）《珍珠泉》、《畫楊桃》、《和時間賽跑》、《檢閱》、《爭吵》、《絕招》、《可貴的沉默》、《她是我的朋友》、《太陽》、《我家跨上了“信息高速路”》、《一面五星紅旗》、《買木雕的少年》、《中國國際救援隊，真棒！》《西門豹》、《夸父追日》50%20七冊（17）《雅魯藏布大峽谷》、《鳥的天堂》、《蟋蟀的住宅》、《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》、《巨人的花園》、《幸福是什么》、《小木偶的故事》、《白鵝》、《白公鵝》、《秦兵馬俑》、《跨越海峽的生命橋》、《卡羅納》、《為中華崛起而讀書》、《那片綠綠的爬

3、山虎》、《烏塔》、《飛向藍天的恐龍》、《飛船上的特殊乘客》53%八冊（18）《記金華的雙龍洞》、《中彩那天》、《萬年牢》、《尊嚴》、《自然之道》、《黃河是怎樣變化的》、《夜鶯的歌聲》、《小英雄雨來》、《一個中國孩子的呼聲》、《永生的眼睛》、《花的勇氣》、《鄉(xiāng)下人家》、《兩個鐵球同時著地》、《魚游到了紙上》、《父親的菜園》、《文成公主進藏》、《普羅米修斯》、《漁夫的故事》56%九冊（14）《竊讀記》《我的“長生果”》（略）《梅花魂》《桂花雨》《鯨》《松鼠》《釣魚的啟示》《通往廣場的路不止一條》《珍珠鳥》50%20《地震中的父與子》《“精彩極了”與

4、“糟糕透了”》《狼牙山五壯士》《開國大典》《毛主席的在花山》（略）十冊（14）《草原》《祖父的園子》（略）《絲綢之路》《冬陽童年駱駝隊》《再見了，親人》《童年的發(fā)現(xiàn)》《金色的魚鉤》（略）《夢想的力量》《打電話》《彩色的非洲》《將相和》《草船借箭》《景陽岡》（略）《金錢的魔力》（略）50%十一冊（14）《草蟲的村落》《詹天佑》《窮人》《別餓壞了那匹馬》（略）《彩色的翅膀》《用心靈去傾聽》《唯一的聽眾》《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《老人與海鷗》《跑進家里的松鼠》（略）《最后一頭戰(zhàn)象》《金色的腳印》（略）《懷念母親》50%20十二冊（11）《頂碗

5、少年》（略）《北京的春節(jié)》《藏戲》（略）《十六年前的回憶》《燈光》（略）《賣火柴的小女孩》《凡卡》《魯濱孫漂流記》（略）《湯姆索亞歷險記》（略）《跨越百年的美麗》《真理誕生于一百個問號之后》53%由此可見，長課文在教材中的比率占到一半以上，因此掌握好如何教長課文的方法與規(guī)律尤為重要。二、長文短教的目的和意義目前語文課的現(xiàn)狀是：年段目標不明確、教師只引導學生得意而不教言，教學不夠深入，學生運用語言的能力較差，教師和學生負擔重，語文課有少、慢、差、費等現(xiàn)象。對于長課文而言這些現(xiàn)象就更為明顯。長課文所占比重如此之大，就要求我們一定要做到長文短教。所謂

6、“長文短教”，并不是簡單地把一篇課文的教學由原來的兩課時壓縮為一課時，更不是不教，而是借助短教聚焦重點，在該坐力的地方坐力，使課堂更有深度，更有針對性地解決學生的問題。這就需要我們充分地利用好教材，凸顯重點，盡可能地挖掘文本的魅力，深入淺出，更好地發(fā)揮課堂40分鐘的效率，刪繁就簡，去粗取精。20從提高課堂教學效率的角度出發(fā)，克服面面俱到的弊病，對每堂課的教學內容進行大膽取舍，選取文章中最有價值的內容來教，可以有效解決教學中的突出問題，減輕教師和學生的負擔。在理論層面這一教學方法有著它存在和深入研究的價值。（一）巴班斯基的教學過程最優(yōu)化理論巴班斯

7、基認為教學過程最優(yōu)化是在全面考慮教學規(guī)律、教學原則、教學任務、現(xiàn)代教學的形式和方法、該教學系統(tǒng)的特征以及內外部條件的基礎上，教師對教學過程作出的一種目的性非常明確的安排，是教師有意識地、有科學根據(jù)地選擇一種最適合于某一具體條件的課堂教學的模式和整個教學過程的模式，組織對教學過程的控制，以保證教學過程在規(guī)定的時間內發(fā)揮從一定標準看來是最優(yōu)的作用，獲得可能的最大效果。（二）信息論理論從信息論的角度看，閱讀教學這個對話過程實際就是一個信息交流的過程?！墩Z文課程標準》指出：“不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，要避免繁瑣的分析”。教師對教材進行面面俱

8、到的、繁瑣的分析，對學生來說，他所獲得的信息是繁雜的，缺少秩序的，有用的與無用的、正確的與錯誤的、新的與舊的信息，信息論上稱為噪音。它們混在一起，就會