外語(yǔ)教學(xué)中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其激發(fā)策略

《外語(yǔ)教學(xué)中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其激發(fā)策略》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。

1、中學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其激發(fā)策略摘要：在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)揮著極其重要的作用。本文運(yùn)用外語(yǔ)習(xí)得和心理學(xué)的相關(guān)原理對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行了分析，認(rèn)為在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度和外語(yǔ)學(xué)習(xí)成果成更比。教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)有針對(duì)性地加強(qiáng)學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，切實(shí)貫徹素質(zhì)教育，積極促進(jìn)我國(guó)的外語(yǔ)教育事業(yè)發(fā)展。關(guān)鍵詞：外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；學(xué)習(xí)者；策略引言二十一世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展與完善，社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)人才素質(zhì)的要求越來(lái)越高，而對(duì)人才的外語(yǔ)（本文專(zhuān)指英語(yǔ)）素質(zhì)的要求與日俱增。在我國(guó)的教育體制中，無(wú)論是基礎(chǔ)教育還是高等教育，外語(yǔ)都是主

2、要的學(xué)科。外語(yǔ)作為一種國(guó)際語(yǔ)言，外語(yǔ)學(xué)習(xí)是一種時(shí)代趨勢(shì)。目前，在我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)中仍然存在著很多問(wèn)題，如學(xué)生的外語(yǔ)成績(jī)普遍偏低，很多學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的目的是工具性的，這種現(xiàn)象在廣大農(nóng)村地區(qū)較為突出。其主要原因是學(xué)生對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)機(jī)和興趣。因此如何激發(fā)學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)成為當(dāng)前外語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)重要的課題。近年來(lái)，有許多學(xué)者對(duì)于外語(yǔ)教學(xué)中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)進(jìn)行了研究。文獻(xiàn)對(duì)國(guó)內(nèi)外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的現(xiàn)狀進(jìn)行了研究，并提出了一些可行性見(jiàn)解，但文章側(cè)重于本科階段外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究，對(duì)外語(yǔ)基礎(chǔ)教育階段的研究甚少；文獻(xiàn)對(duì)如何激發(fā)外語(yǔ)教學(xué)中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行了研究，但是其提出的某些建議實(shí)際操作有一定困

3、難。因此，本文對(duì)外語(yǔ)教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行了比較詳細(xì)的闡述，并提出了自己的見(jiàn)解，具有一定的實(shí)踐價(jià)值。1、外語(yǔ)教學(xué)中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究現(xiàn)狀在對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的研究中，外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響外語(yǔ)習(xí)得的最重要的因素之一，一直以來(lái)它也得到教育研究者的廣泛關(guān)注。最早研究外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的Gardner和Lambert，從社心理學(xué)角度提出了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)經(jīng)典模式。在此后的三十年間，隨著研究的深入和范圍的擴(kuò)大，他們的研究受到一定的挑戰(zhàn)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究從此進(jìn)入了一個(gè)多元化的時(shí)代。外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更多地和學(xué)校教育融合，著重研究教師的教和學(xué)生的學(xué)。20世紀(jì)80年代，我國(guó)提出了素質(zhì)教育這一策略，教學(xué)的中

4、心不再以教師為中心進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，而是更多地以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的情感，人格，身心健康進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。研究表明外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外語(yǔ)習(xí)得成正相關(guān)。在外語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)該具有很好的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲。2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)“傳統(tǒng)教育心理學(xué)把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)定義為激發(fā)與維持學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的直接原因和內(nèi)部動(dòng)力”?，F(xiàn)代教育心理學(xué)卻賦予了這一概念更多的含義，如沃爾?？藢W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)定義為“尋求學(xué)習(xí)活動(dòng)的意義并努力從這些活動(dòng)中獲得益處的傾向”。外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就是直接作用于學(xué)習(xí)主體，促進(jìn)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)習(xí)外語(yǔ)既可以了解其他國(guó)家的經(jīng)濟(jì)、政治和文化，還可以提高自

5、我的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。3、外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)理論近20多年來(lái)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者從不同層次和方面對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行了相關(guān)的研究，其中最有影響的理論有：自主理論(self-determinationtheory)和期待價(jià)值理論(expectancyvaluetheory)。自主理論主要來(lái)源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和人本主義教學(xué)理論。自主學(xué)習(xí)即人們通過(guò)多種途徑和方法，進(jìn)行的有目的性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。自主理論確立了教學(xué)中學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，進(jìn)而形成以學(xué)生為中心的生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)局面。期待價(jià)值理論認(rèn)為主體進(jìn)行某種任務(wù)的動(dòng)機(jī)來(lái)源于他對(duì)這種任務(wù)成功的概率的估量以及任務(wù)本

6、身所賦予的價(jià)值的判斷。對(duì)成功的期待也體現(xiàn)了成就動(dòng)機(jī)理論，歸因理論和自我效能感理論在外語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用。4、外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類(lèi)4.1、融合型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)“對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究貢獻(xiàn)最大的是Gardner和Lambert，他們將外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為融合型動(dòng)機(jī)（integrativemotivation）和工具型動(dòng)機(jī)(instrumentalmotivation)。前者指學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)社團(tuán)有特殊興趣，期望參與或融入該社團(tuán)的社會(huì)生活。”后者指學(xué)習(xí)者為了某一目的和利益，如出國(guó)、工作需要、英語(yǔ)考試等，而具有的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要。融合型動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者具有較高的外語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主性，而具有工具型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

7、的學(xué)習(xí)者則較為被動(dòng)，堅(jiān)持時(shí)間較短，達(dá)到既定目的后就沒(méi)有這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在一定程度上，這兩種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是相互依存、相互轉(zhuǎn)化的。在外語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)該積極促進(jìn)學(xué)生融合型動(dòng)機(jī)的形成，充分激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性以及體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。4.2、內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的原因，可將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)(intrinsicmotivation)和(extrinsicmotivation)。內(nèi)在動(dòng)機(jī)指對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣，學(xué)習(xí)本身就是動(dòng)力，它建立在自我需要上，如學(xué)生為了提高和充實(shí)自己而努力學(xué)習(xí)。外在動(dòng)機(jī)指?jìng)€(gè)體進(jìn)行某種活動(dòng)是由外部誘因引起的，是為了它的工具性和利益性，并非對(duì)活動(dòng)本身有興