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《論如何發(fā)揮表象在中職生學習物理過程中作用》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、論如何發(fā)揮表象在中職生學習物理過程中作用摘要：職業(yè)學校里技能的培養(yǎng)很重要，而物理是中職生的基礎(chǔ)課程，是技能的積累。在物理教學中如何增強學生的技能，是我們每一位職業(yè)物理教師應(yīng)該重視的問題。在物理教學中，教師和學生能否充分運用表象，積極開展表象活動，對掌握知識，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力具有十分重要的意義。關(guān)鍵詞：表象；物理表象；作用表象是心理學的一個基本概念，是人腦對當前沒有直接作用于感覺器官、以前感知過的事物形象的反映，常常被理解為”表面現(xiàn)象”。物理表象是人們過去已經(jīng)感知過，但在現(xiàn)時并不直接感知的那些物理現(xiàn)象、物理過程、物理模型的感性映像，它是人們過去對物理現(xiàn)象的反映在頭
2、腦中所留下的痕跡，當這些痕跡在人的物理學習中恢復或再現(xiàn)的時候，就成為物理表象，物理表象是物理形象在人腦中的間接和概況的反映。物理表象具有直觀性和概括性兩個特點，直觀性是指物理表象中重現(xiàn)的物理事物形象，具有一定程度的生動逼真性，與客觀事物本身相似。概況性是指物理表象所包含的內(nèi)容，比知覺跟具有一般性，它是具體事物的主要形象和同類事物的共同特征的綜合結(jié)果。概況性的表象雖然是感知后的結(jié)果，對事物概括化了的形象，在表象中事物的許多細節(jié)被省略了，放映的僅是事物的大體輪廓和主要特征。如頭腦中浮現(xiàn)出”平拋運動”的表象，很難說是哪一個物體的運動形象，而是所有做平拋運動物體共同具有的
3、特征。物理形象思維從物理表象開始，表象是物理形象思維的基本元素，如果學生頭腦中沒有正確的物理表象，將無法進行正常的形象思維，很多物理問題將解決不了。因此，物理表象在中學物理教學中有重要作用，教師應(yīng)該利用物理表象好好發(fā)揮它的作用。一、發(fā)揮想象，讓表象成為學習物理規(guī)律的支撐規(guī)律是對物理現(xiàn)象和過程在一定條件下發(fā)展變化的必然趨勢的描述。在物理教學中，規(guī)律的得出通常遵循這樣的模式：演示實驗一得出規(guī)律。這種簡單純粹的二元模式基于教學常規(guī)常常被理解為是合理的，但有時未必符合學生的認知規(guī)律。以"牛頓第一運動定律”為例，按照一般教學是教師先演示”斜面實驗”，然后推理得出相應(yīng)規(guī)律。但
4、這樣的教學結(jié)果是：很多學生還是認為這一定律很難理解，難以接受，為什么呢？我們看一下該定律的內(nèi)容的表述：一切物體在沒有受到外力作用時總保持靜止或者勻速直線運動狀態(tài)。由于”不受力的物體”在客觀上是不存在的，所以這一定律事實上描述的是一種不客觀存在的情形，是無法用實驗來證明的。如果只是在口頭上強調(diào)它是一條理想定律，學生是很難理解接受的。面對這樣的情況，于是筆者嘗試在斜面實驗的基礎(chǔ)上，利用學生的想象力幫學生建立想象表象：閉上眼睛,想象這樣一種情形：在一個沒有任何物體的空間里，對一只小球輕輕吹一口氣，這個小球就一直向前做直線運動，速度不變，且永遠向前、向前這一效果非常好，在
5、后續(xù)的學習中，學生描述牛頓第一運動定律時像在描述眼前發(fā)生的事情一樣。當熟練之后，學生即可利用表象解決相關(guān)問題，直到利用直覺解決問題。幾年來的教學實踐表明，這一策略是非常有效的。學生的想象力相對比較豐富，對于一些難以理解并掌握的規(guī)律而言，不利用學生的想象力來為規(guī)律的學習提供表象支撐實在是可惜。二、運用聯(lián)想，讓表象成為學習物理概念的基石概念是指一類物理現(xiàn)象的共同特征和本質(zhì)屬性在人腦中的概括和抽象的反映。物理概念的教學是物理教學的基石，但概念教學顯然又不僅僅是將課本上的文字表述直接告訴學生。以”力臂”為例，在杠桿的五要素當中，這個概念對學生而言最陌生，因此應(yīng)當幫助學生建
6、立表象。自制一個簡易杠桿，一端用藍色繩子拉著，另一端吊一重物，再從支點處引一根紅色的繩子（用來表示力臂）。然后，多次改變力（藍色繩子）的方向，讓學生用紅色繩子表示相應(yīng)的力臂。這樣,力臂就不只是黑板上的線條，而是一個可以感知的對象一紅色的繩子。演示完后，再讓學生對照黑板上的圖形構(gòu)思力臂的畫法一構(gòu)思的過程就是建立表象的過程。事實表明，這樣的教學效果要遠好于純粹根據(jù)力臂定義畫力臂的效果。值得一提的是，有些描述物理概念的語言自身就具有幫助學生建立表象的作用，即言語自身具有表象性。如感應(yīng)電流產(chǎn)生條件"閉合電路一部分導體作切割磁感線運動"中的切割一詞，學生一看到“切割”就能在
7、大腦中出現(xiàn)導體與磁感線相互作用的圖景，我們很難尋找到另一個能代替”切割”且能起到如此明顯作用的詞語。三、運用思維，讓表象成為解決問題的平臺在學習物理的過程中，解決練習題往往是他們的問題所在，練習題是學生學以致”用”的主要途徑。在練習題的教學中，教師往往會強調(diào)解題的思路或者技巧，并通過重復訓練的方式讓學生學會解題。一般少有從心理學角度對解題思路或技巧進行解讀及闡釋的情形。一次，在講完《力》這一章后，我在黑板上出了一道題:一重100N木箱從傾角為30度的斜面迅速下滑，求木箱受到的摩擦力和支持力大小。按照我的想法這道題對于學生而言應(yīng)該沒有難度，可事實上僅從教師個人的感覺
8、角度對學生
