淺談?dòng)變汗粜孕袨榈募彝コ梢蚣皩?duì)策

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1、淺談?dòng)變汗粜孕袨榈募彝コ梢蚣皩?duì)策[內(nèi)容摘要]我們一般把引起別人不安,甚至恐怖的敵對(duì)性和侵犯性行為稱為攻擊性行為。在每所幼兒園的每個(gè)班級(jí)里,總會(huì)遇到一些具有攻擊性行為的孩子。盡管在幼兒園很多的幼兒攻擊性行為屬于工具性攻擊,但如果對(duì)幼兒的攻擊性行為教育不當(dāng),將會(huì)給孩子一生的社會(huì)性發(fā)展造成危害??梢赃@樣認(rèn)為,幼兒攻擊性行為是今后各種各樣行為問(wèn)題的先兆。而導(dǎo)致幼兒攻擊性行為出現(xiàn)的原因有很多,包括遺傳,心理、教育、家庭等因素。其中,家庭因素的影響最為突出。[關(guān)建詞]幼兒攻擊性行為家庭成因?qū)Σ咭?、?dǎo)致幼兒攻擊性行為產(chǎn)生的幾種不良的家庭

2、環(huán)境1.嬌寵、溺愛(ài)的家庭環(huán)境在這類家庭環(huán)境中成長(zhǎng)的幼兒最容易養(yǎng)成任性、霸道、獨(dú)占的性格。在日常生活中,一旦遇到有分享過(guò)程的問(wèn)題時(shí),孩子的心理便會(huì)承受不起,從而便產(chǎn)生攻擊性行為。事例①:樂(lè)樂(lè)一早來(lái)園就高高興興地拿出一個(gè)新買的玩具一個(gè)人玩了起來(lái)。這時(shí),有幾個(gè)小朋友看見(jiàn)她的玩具又新又好玩,便走過(guò)去想和她一起玩,可是樂(lè)樂(lè)不愿意,還對(duì)別的小朋友伸手就是一拳頭,說(shuō):“誰(shuí)也不許玩,這是我的新玩具,誰(shuí)都不準(zhǔn)動(dòng)!”成因分析:樂(lè)樂(lè)的家庭條件十分優(yōu)越,她的家人對(duì)樂(lè)樂(lè)提出的要求總是“有求必應(yīng)”,,只要他做的不比別人好,爸爸媽媽就會(huì)批評(píng)他,并且還和好

3、的小朋友相互比較,久而久Z,程程就產(chǎn)生了對(duì)他人的敵對(duì)行為。3.殘缺的家庭環(huán)境在這類家庭環(huán)境中成長(zhǎng)的幼兒經(jīng)常會(huì)表現(xiàn)岀性格古怪、神經(jīng)質(zhì),甚至產(chǎn)生攻擊性行為。事例②:戶外活動(dòng)時(shí),小朋友們正在玩“山上有個(gè)木頭人”的游戲,其屮一個(gè)小朋友不小心踩到了翔翔的腳上,翔翔當(dāng)吋就非常生氣,那個(gè)踩他腳的小朋友都已經(jīng)和他道歉了,他還是動(dòng)手打了那個(gè)小朋友。成因分析:翔翔的爸爸媽媽在前不久離婚了,翔翔和媽媽、外婆生活在一起。平時(shí),媽媽和外婆總是擔(dān)“一呼百應(yīng)”,久而久之就使她形成了耍什么有什么的心理。樂(lè)樂(lè)已經(jīng)習(xí)慣了以自我為中心,并有了強(qiáng)烈的占有欲,以為是

4、她的東西,別人絕對(duì)不能動(dòng)。1.服從、專制的家庭環(huán)境在這類家庭環(huán)境中成長(zhǎng)的幼兒最容易形成逆反、暴躁、自私的性格。事例③:手工課上,小朋友們都在做飛機(jī),很快程程和超超都做好了,他們就在一起和互比較起來(lái)?!扒疲易龅娘w機(jī)比你好,呆會(huì)兒肯定比你飛得高!”程程說(shuō)?!昂?,你的飛機(jī)一點(diǎn)都不好,看,你這里都被你剪破了,呆會(huì)兒肯定飛不了了,哈哈哈……”超超說(shuō)。這時(shí),只見(jiàn)程程一邊把超超的飛機(jī)搶過(guò)來(lái)撕掉,一邊大聲叫著:“敢和我比,敢說(shuō)我的不好,看我不把你的飛機(jī)撕個(gè)稀巴爛!”成因分析:程程的爸爸媽媽都是老師,他們對(duì)孩子的期望很高,平時(shí)要求也非常嚴(yán)格

5、,什么事情都耍求孩子做的十全十美,并不能輸給別的小朋友。有時(shí)心自己的孩子因?yàn)闆](méi)有爸爸會(huì)遭人欺侮,所以總是告訴他要是有人欺侮你,你不要怕,一定要給他點(diǎn)顏色瞧瞧,潛移默化中,導(dǎo)致了翔翔的攻擊性行為。幼兒行為的保持取決于對(duì)行為后果的強(qiáng)化。幼兒攻擊行為的保持首先包括不恰當(dāng)?shù)膽土P。恰當(dāng)?shù)膽土P通常會(huì)導(dǎo)致幼兒對(duì)攻擊行為的內(nèi)疚和焦慮,從而有助于抑制其攻擊行為的發(fā)生。但是,不恰當(dāng)?shù)膽土P不但達(dá)不到這一效果,反而會(huì)增加幼兒攻擊的消極作用。例如老師對(duì)幼兒形成的攻擊行為的深層次原因缺乏了解,不能找出問(wèn)題性的“病因”,即未能“對(duì)癥下藥”,最終難以消除病

6、根。再者與老師繁忙的業(yè)務(wù)和本身的師德有一定關(guān)系,繁忙工作后往往使老師產(chǎn)牛消極的情緒,“不良行為”幼兒便容易成為“發(fā)泄”對(duì)象,不管情況如何,只知一味的批評(píng)孩子以求得暫時(shí)的平靜,但過(guò)后這些幼兒還依然如故。二、幼兒攻擊性行為的對(duì)策1.減少環(huán)境屮易產(chǎn)生攻擊性行為的刺激是很有必要的。西方人本主義代表人物馬斯洛認(rèn)為:“人的天性需要在環(huán)境條件下能發(fā)展成現(xiàn)實(shí)的人格或心里品質(zhì)。如果環(huán)境不對(duì)的,小朋友、老師和家長(zhǎng)不喜歡,幼兒一般不能對(duì)自己的行為進(jìn)行反省。為此,我們可以通過(guò)角色的扮演等途徑,讓孩子認(rèn)識(shí)到他人對(duì)其攻擊性行為的不滿,從而使其對(duì)自己的攻

7、擊性行為產(chǎn)生否定的情緒。比如,通過(guò)講故事、情景表演等形式給孩子呈現(xiàn)一個(gè)有攻擊性行為的兒童形彖。與其討論這一兒童的表現(xiàn)及危害,使其意識(shí)到這樣的兒童是不受人歡迎的,更為重要的是一定要進(jìn)一步與其共同設(shè)想受歡迎的兒童形象,增強(qiáng)孩子的榜樣學(xué)習(xí)的愿望,從而減少攻擊性行為。1.提高家長(zhǎng)對(duì)幼兒攻擊性行為危害嚴(yán)重性的認(rèn)識(shí)。首先,家長(zhǎng)不要簡(jiǎn)單地把孩子的攻擊性行為當(dāng)成是孩子一時(shí)的情緒化行為和偶然行為,從而以“孩子還小”作為心理安慰。一旦產(chǎn)生這種行為,就會(huì)導(dǎo)致孩子的人格發(fā)展不健全。家長(zhǎng)對(duì)此應(yīng)該引起足夠重視,及時(shí)調(diào)整和反思自己的教育方式。其次,家長(zhǎng)應(yīng)

8、樹立科學(xué)的兒童觀。不少家長(zhǎng)對(duì)幼兒的教育方式存在著這樣或那樣的問(wèn)題,面對(duì)這些情況,我們采取間接、委婉的辦法,努力改變家長(zhǎng)的兒童觀和教育方法。同時(shí),通過(guò)家長(zhǎng)園地與家長(zhǎng)個(gè)別交談等方式,指導(dǎo)家長(zhǎng)采取正確的教養(yǎng)方式,逐步樹立科學(xué)的兒童觀。在與“攻擊性行為”幼兒家長(zhǎng)的聯(lián)系中,應(yīng)改變以往那種只是一味告狀

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