從兒童母語(yǔ)習(xí)得看雙語(yǔ)教學(xué)

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1、第6卷第12期讀與寫雜志2009年12月Vol.6No.12ReadandWritePeriodicalDecember2009從兒童母語(yǔ)習(xí)得看雙語(yǔ)教學(xué)劉緣媛（湖北工業(yè)大學(xué)商貿(mào)學(xué)院英語(yǔ)系湖北武漢430079）摘要：本文從心理語(yǔ)言學(xué)的角度出發(fā)，運(yùn)用兒童母語(yǔ)習(xí)得中的部分原理來(lái)研究雙語(yǔ)教學(xué)。經(jīng)過(guò)分析說(shuō)明了雙語(yǔ)教學(xué)的可行性，指出了雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵期，環(huán)境，方法，情感因素，語(yǔ)言輸入的正負(fù)遷移以及語(yǔ)言習(xí)得的心理因素，期望能為我國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)提供一點(diǎn)見(jiàn)解。關(guān)鍵詞：心理語(yǔ)言學(xué)母語(yǔ)習(xí)得雙語(yǔ)教學(xué)中圖分類號(hào)：G644.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-

2、1578（2009)12-0185-02近十年來(lái)，“雙語(yǔ)教學(xué)”一詞在報(bào)刊雜志上出現(xiàn)的頻率很高，ResponseTheory）。成為教學(xué)界議論的熱點(diǎn)，與此同時(shí)也出現(xiàn)了一些雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)心靈主義的“內(nèi)在”論：Chomsky提出的“內(nèi)在”論（“Innate”校。實(shí)際上，雙語(yǔ)教學(xué)早在二十世紀(jì)30,40年代就進(jìn)入我國(guó)；加Theory），或稱“天生”論（TheNativistTheory）。拿大，新加坡，香港等地也一直在推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)。交互作用論（interactiontheory）：有許多因素（如社會(huì)的，語(yǔ)雙語(yǔ)教學(xué)的性質(zhì)，目的和具體形式受多種

3、因素如社會(huì)，政言的，認(rèn)知的，生物的因素）影響兒童語(yǔ)言的發(fā)展，這些因素相互治，經(jīng)濟(jì)，文化等的影響。因此不同地區(qū)，雙語(yǔ)教學(xué)就有著不同的依賴，相互起作用，相互補(bǔ)充。認(rèn)知的，社會(huì)的因素固然會(huì)影響語(yǔ)模式。但歸根到底，雙語(yǔ)教學(xué)屬于心理語(yǔ)言學(xué)中語(yǔ)言習(xí)得的研究言習(xí)得，而語(yǔ)言的習(xí)得也會(huì)反過(guò)來(lái)影響認(rèn)知的社會(huì)能力的發(fā)展。范疇。雙語(yǔ)教學(xué)是一種教育體系，目的是使學(xué)生熟練運(yùn)用兩種語(yǔ)所以這些因素不但相互起作用，而且互為因果。言順利地進(jìn)行交流。但是，兩種語(yǔ)言的同時(shí)存在是否符合心理語(yǔ)交互作用論有三種，一種是Piaget的發(fā)展認(rèn)知論（develop-言學(xué)的一般規(guī)律

4、呢？它是否有可行性？要實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)是否需要其它mentalcognitivetheory）；另一種是信息處理認(rèn)知模型（informa-條件？由此看來(lái)，語(yǔ)言的習(xí)得與語(yǔ)言的運(yùn)用都涉及到語(yǔ)言心理學(xué)tionprocessingcognitivemodels）；最后是社會(huì)交互作用模型（so-的理論領(lǐng)域。因此，從語(yǔ)言心理學(xué)的角度探討雙語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)是cialinteractionmodels）。十分有必要的。（2）Halliday認(rèn)為，兒童在習(xí)得語(yǔ)言過(guò)程中，是在學(xué)習(xí)怎樣心理語(yǔ)言認(rèn)為，語(yǔ)言的使用要以認(rèn)知為基礎(chǔ)。由于人們是在表達(dá)意思（learning

5、howtomean）；因此，兒童習(xí)得語(yǔ)言的過(guò)程無(wú)意識(shí)中習(xí)得并使用母語(yǔ)的，他們很容易產(chǎn)生一種錯(cuò)覺(jué)，即以為也可以理解為逐步掌握以語(yǔ)言表示功能的各種可能方式（func-語(yǔ)言交流只是一個(gè)簡(jiǎn)單的過(guò)程，不需要多少知識(shí)。結(jié)果在學(xué)習(xí)另tionalpotential）的過(guò)程。一種語(yǔ)言時(shí)，人們就感覺(jué)到必須掌握相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)，如語(yǔ)義和（3）在這些方方面面的環(huán)境里，成年人對(duì)兒童所說(shuō)的話是兒句法結(jié)構(gòu)，我們才能使用它。但是我們?nèi)匀粵](méi)有意識(shí)到還有一些童習(xí)得語(yǔ)言的主要的輸入。最近十幾年來(lái)，從Brown和Bellugi根本的關(guān)于語(yǔ)言和交際的知識(shí)是從我們使用母語(yǔ)的

6、能力中轉(zhuǎn)移開(kāi)始，許多心理語(yǔ)言學(xué)家都致力于成人與兒童之間的言語(yǔ)過(guò)來(lái)的。因此，我們能從兒童母語(yǔ)習(xí)得的研究中得到很多關(guān)于學(xué)（adult-childspeech）研究，并發(fā)現(xiàn)兒童與成人之間的言語(yǔ)有不習(xí)第二語(yǔ)言的啟發(fā)，幫助我們推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)。少差別。1雙語(yǔ)教學(xué)的定義（4）就腦的機(jī)能而言，同一腦的中心與所有的語(yǔ)言機(jī)能有根據(jù)英國(guó)著名的朗曼出版社出版的《朗曼應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞關(guān)。也就是說(shuō)，如果左側(cè)腦損傷，其整個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力就受到損典》，雙語(yǔ)（Bilingual）的定義是：Apersonwhoknowsanduses傷。因此，從神經(jīng)生理學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)看，同時(shí)

7、學(xué)習(xí)或使用兩種語(yǔ)言twolanguages；雙語(yǔ)教學(xué)所給的定義是：Theuseofasecondor并不比學(xué)習(xí)或使用一種語(yǔ)言有更大的負(fù)擔(dān)。foreignlanguageinschoolfortheteachingofcontentsubjects。（5）在教學(xué)上，語(yǔ)言的習(xí)得除了兒童對(duì)本族語(yǔ)的學(xué)習(xí)外，還雙語(yǔ)教學(xué)有廣義和狹義之分，我國(guó)目前開(kāi)展的雙語(yǔ)教學(xué)比包括外語(yǔ)的學(xué)習(xí)。許多研究表明，外語(yǔ)的習(xí)得和母語(yǔ)的習(xí)得非常較符合狹義的雙語(yǔ)教育的界定，即學(xué)校中使用第二語(yǔ)言或外語(yǔ)相似，也符合一般的語(yǔ)言習(xí)得理論（Ellis，1986）。傳授數(shù)學(xué)，物理，

8、化學(xué)，歷史，地理等學(xué)科內(nèi)容的教育。因此，我國(guó)（6）心理語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為，語(yǔ)言能力是人類的一種潛遺傳能力。雙語(yǔ)教學(xué)主要是指，學(xué)校中全部或部分地采用外語(yǔ)(英語(yǔ))傳授數(shù)這種能力的產(chǎn)生和發(fā)展與生理和智力的發(fā)展密切相關(guān)。語(yǔ)言能學(xué)，物理，化學(xué)，歷史，地理等非語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué)。力，在