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1、第6卷第12期讀與寫雜志2009年12月Vol.6No.12ReadandWritePeriodicalDecember2009從兒童母語(yǔ)習(xí)得看雙語(yǔ)教學(xué)劉緣媛(湖北工業(yè)大學(xué)商貿(mào)學(xué)院英語(yǔ)系湖北武漢430079)摘要:本文從心理語(yǔ)言學(xué)的角度出發(fā),運(yùn)用兒童母語(yǔ)習(xí)得中的部分原理來(lái)研究雙語(yǔ)教學(xué)。經(jīng)過(guò)分析說(shuō)明了雙語(yǔ)教學(xué)的可行性,指出了雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵期,環(huán)境,方法,情感因素,語(yǔ)言輸入的正負(fù)遷移以及語(yǔ)言習(xí)得的心理因素,期望能為我國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)提供一點(diǎn)見(jiàn)解。關(guān)鍵詞:心理語(yǔ)言學(xué)母語(yǔ)習(xí)得雙語(yǔ)教學(xué)中圖分類號(hào):G644.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1672-
2、1578(2009)12-0185-02近十年來(lái),“雙語(yǔ)教學(xué)”一詞在報(bào)刊雜志上出現(xiàn)的頻率很高,ResponseTheory)。成為教學(xué)界議論的熱點(diǎn),與此同時(shí)也出現(xiàn)了一些雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)心靈主義的“內(nèi)在”論:Chomsky提出的“內(nèi)在”論(“Innate”校。實(shí)際上,雙語(yǔ)教學(xué)早在二十世紀(jì)30,40年代就進(jìn)入我國(guó);加Theory),或稱“天生”論(TheNativistTheory)。拿大,新加坡,香港等地也一直在推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)。交互作用論(interactiontheory):有許多因素(如社會(huì)的,語(yǔ)雙語(yǔ)教學(xué)的性質(zhì),目的和具體形式受多種
3、因素如社會(huì),政言的,認(rèn)知的,生物的因素)影響兒童語(yǔ)言的發(fā)展,這些因素相互治,經(jīng)濟(jì),文化等的影響。因此不同地區(qū),雙語(yǔ)教學(xué)就有著不同的依賴,相互起作用,相互補(bǔ)充。認(rèn)知的,社會(huì)的因素固然會(huì)影響語(yǔ)模式。但歸根到底,雙語(yǔ)教學(xué)屬于心理語(yǔ)言學(xué)中語(yǔ)言習(xí)得的研究言習(xí)得,而語(yǔ)言的習(xí)得也會(huì)反過(guò)來(lái)影響認(rèn)知的社會(huì)能力的發(fā)展。范疇。雙語(yǔ)教學(xué)是一種教育體系,目的是使學(xué)生熟練運(yùn)用兩種語(yǔ)所以這些因素不但相互起作用,而且互為因果。言順利地進(jìn)行交流。但是,兩種語(yǔ)言的同時(shí)存在是否符合心理語(yǔ)交互作用論有三種,一種是Piaget的發(fā)展認(rèn)知論(develop-言學(xué)的一般規(guī)律
4、呢?它是否有可行性?要實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)是否需要其它mentalcognitivetheory);另一種是信息處理認(rèn)知模型(informa-條件?由此看來(lái),語(yǔ)言的習(xí)得與語(yǔ)言的運(yùn)用都涉及到語(yǔ)言心理學(xué)tionprocessingcognitivemodels);最后是社會(huì)交互作用模型(so-的理論領(lǐng)域。因此,從語(yǔ)言心理學(xué)的角度探討雙語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)是cialinteractionmodels)。十分有必要的。(2)Halliday認(rèn)為,兒童在習(xí)得語(yǔ)言過(guò)程中,是在學(xué)習(xí)怎樣心理語(yǔ)言認(rèn)為,語(yǔ)言的使用要以認(rèn)知為基礎(chǔ)。由于人們是在表達(dá)意思(learning
5、howtomean);因此,兒童習(xí)得語(yǔ)言的過(guò)程無(wú)意識(shí)中習(xí)得并使用母語(yǔ)的,他們很容易產(chǎn)生一種錯(cuò)覺(jué),即以為也可以理解為逐步掌握以語(yǔ)言表示功能的各種可能方式(func-語(yǔ)言交流只是一個(gè)簡(jiǎn)單的過(guò)程,不需要多少知識(shí)。結(jié)果在學(xué)習(xí)另tionalpotential)的過(guò)程。一種語(yǔ)言時(shí),人們就感覺(jué)到必須掌握相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí),如語(yǔ)義和(3)在這些方方面面的環(huán)境里,成年人對(duì)兒童所說(shuō)的話是兒句法結(jié)構(gòu),我們才能使用它。但是我們?nèi)匀粵](méi)有意識(shí)到還有一些童習(xí)得語(yǔ)言的主要的輸入。最近十幾年來(lái),從Brown和Bellugi根本的關(guān)于語(yǔ)言和交際的知識(shí)是從我們使用母語(yǔ)的
6、能力中轉(zhuǎn)移開(kāi)始,許多心理語(yǔ)言學(xué)家都致力于成人與兒童之間的言語(yǔ)過(guò)來(lái)的。因此,我們能從兒童母語(yǔ)習(xí)得的研究中得到很多關(guān)于學(xué)(adult-childspeech)研究,并發(fā)現(xiàn)兒童與成人之間的言語(yǔ)有不習(xí)第二語(yǔ)言的啟發(fā),幫助我們推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)。少差別。1雙語(yǔ)教學(xué)的定義(4)就腦的機(jī)能而言,同一腦的中心與所有的語(yǔ)言機(jī)能有根據(jù)英國(guó)著名的朗曼出版社出版的《朗曼應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞關(guān)。也就是說(shuō),如果左側(cè)腦損傷,其整個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力就受到損典》,雙語(yǔ)(Bilingual)的定義是:Apersonwhoknowsanduses傷。因此,從神經(jīng)生理學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)看,同時(shí)
7、學(xué)習(xí)或使用兩種語(yǔ)言twolanguages;雙語(yǔ)教學(xué)所給的定義是:Theuseofasecondor并不比學(xué)習(xí)或使用一種語(yǔ)言有更大的負(fù)擔(dān)。foreignlanguageinschoolfortheteachingofcontentsubjects。(5)在教學(xué)上,語(yǔ)言的習(xí)得除了兒童對(duì)本族語(yǔ)的學(xué)習(xí)外,還雙語(yǔ)教學(xué)有廣義和狹義之分,我國(guó)目前開(kāi)展的雙語(yǔ)教學(xué)比包括外語(yǔ)的學(xué)習(xí)。許多研究表明,外語(yǔ)的習(xí)得和母語(yǔ)的習(xí)得非常較符合狹義的雙語(yǔ)教育的界定,即學(xué)校中使用第二語(yǔ)言或外語(yǔ)相似,也符合一般的語(yǔ)言習(xí)得理論(Ellis,1986)。傳授數(shù)學(xué),物理,
8、化學(xué),歷史,地理等學(xué)科內(nèi)容的教育。因此,我國(guó)(6)心理語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為,語(yǔ)言能力是人類的一種潛遺傳能力。雙語(yǔ)教學(xué)主要是指,學(xué)校中全部或部分地采用外語(yǔ)(英語(yǔ))傳授數(shù)這種能力的產(chǎn)生和發(fā)展與生理和智力的發(fā)展密切相關(guān)。語(yǔ)言能學(xué),物理,化學(xué),歷史,地理等非語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué)。力,在