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《兒童母語習得與成人二語習得差異研究述評-論文.pdf》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、2014年第3期阜陽師范學院學報(社會科學版)總第159期No．3．2O14JournalofFuyangTeache~College(SocialScience)SumNo．159兒童母語習得與成人二語習得差異研究述評馬炳軍，劉芳芳(阜陽師范學院外國語學院，安徽阜陽236041)摘要：在定性分析的基礎上，討論了兒童母語習得與成人二語習得之間的差異。通過對相關理論文獻的系統(tǒng)性回顧，對影響兒童母語習得和成人二語習得因素的分析，對兒童母語習得與成人二語習得的個人理解及相應的教學實踐效果發(fā)現(xiàn)，兒童的母語習得與成人二語習得在
2、很多方面(如習得年齡、手段、模式、環(huán)境和動力)都有區(qū)別。由此得出結論：兒童的母語習得是毫不費力的，而成人的二語習得是非常艱難的。因此，兒童母語習得與成人二語習得不同的特點，產(chǎn)生的原因以及相關的效果都應受到足夠的重視。關鍵詞：兒童母語習得；成人二語習得；習得年齡；習得機制；習得模式；習得環(huán)境中圖分類號：H31文獻標識碼：A文章編號：1004—4310(2014)03—0031—041．引言論)(Sun＆Tian，2011：130)，“語言，像其它人類行為，是兒童母語習得與成人二語習得一直是二語習得研究領通過養(yǎng)成習慣得到
3、的，而不像觀點或者其它任何心理行為”域的重要方面。二語習得研究中的一個主要任務是揭示二(Krashen，1985)需要思考。先天論的代表喬姆斯基強調(diào)，心語習得者語言系統(tǒng)的本質(zhì)(Montrul，2009)，以進一步說明二理語言學的主要任務是學習怎樣通過轉(zhuǎn)換規(guī)則將語言技能者的相似性，特別是二者之間的差異性，并解釋其原因(Dai，和深層結構轉(zhuǎn)變成特定的表層結構。喬姆斯基認為，人類生2012)。來就具有普遍語法，這被看作是人的先天的語言本能。認知隨著20世紀7O年代喬姆斯基的普遍語法理論(UG)理論的出現(xiàn)使得行為主義和先天論
4、顯示出不足之處。的提出，出現(xiàn)了一個新的高潮，即研究第一語言(L1)語法對認知論(cognitivetheory)的創(chuàng)始人皮亞杰(Piaget，第二語言習得(L2習得)的影響以及兒童母語習得和成人二1952)認為，兒童的母語發(fā)展是先天能力和客觀經(jīng)驗相互語習得之間的關系。兒童母語習得與成人二語習得是存在作用的結果，兒童語言發(fā)展的過程和他們世界觀形成的過程許多不同的兩種習得方式。本文首先回顧以往對兒童母語是同步的，包括思想表達和溝通的需求。由此可見，兒童的習得與成人二語習得的研究，進而分析了二者的差異和影語言習得是環(huán)境主導
5、的結果。兒童的習得能力雖是與生俱響。來，但語言不是生來就有的。對比方法理論研究發(fā)現(xiàn)兒童2．母語習得和二語習得的理論及其影響認知的能力還沒有發(fā)展成熟，但能夠流利地使用母語(L1)為了使兒童母語習得與成人二語習得的差異分析以及進行交流。認知論的另一位代表人物N．Ellis(2002)認為，二者的相應影響形成堅實的理論框架，首先回顧一下兒童母語法習得的過程是構式知識大量積累的過程，也是對長時間語習得理論與成人二語習得理論。語言輸入及其語言特征分析，進而抽象出語言語法規(guī)則的一2．1兒童母語習得理論及其影響種過程。而Tomas
6、ello(2003)認為兒童的習得特點是從整習從二十世紀40年代到50年代，人們開始系統(tǒng)地分析兒得短語開始的，其后經(jīng)過歸納、分析，進而習得母語的句法。童的語言形式和他們的母語習得特點，形成了不同流派的理克拉申在70至90年代期間通過大量的研究，發(fā)表了一論。例如，行為主義理論、先天論、認知論等。系列的論述(Krashen1977a，1977b，1978a，1978b，1981，1982，行為主義理論的代表人物，美國心理學家斯金納(Skin—1985)，提出了語言習得的“監(jiān)察模式”(Monitormode1)理ner)強
7、調(diào)外部反應對特定刺激的反應，即所謂的S—R理論?？死晏岢隽宋鍌€著名的假設：習得——學習假設，-收稿日期：2013—12—28基金項目：安徽省教育廳人文社科一般項目“英語雙賓結構習得研究”(SK2013B379)。作者簡介：馬炳軍(1964一)，男，安徽阜陽人，阜陽師范學院外國語學院講師，英國利茲大學TESOL碩士，研究方向為第二語言習得與英語教學理論與實踐?！?1·監(jiān)察假設，自然順序假設，輸入假設及情感過濾假設。他言情景的影響，使用情景可以被視為是從正式語體到行話語認為，兒童語言習得的過程是下意識的過程，注重的是對
8、思體的連續(xù)統(tǒng)一體(capabilitycontinuum)。Tarone和Adjenjan想的表達，而不是語法規(guī)則是否正確，對表達中出現(xiàn)的語誤都認為中介語是一種自然語言，遵從著同樣的語言共性法也不會刻意去糾正。則。Tarone觀點具有強烈的社會語言學色彩?？傊鞣N兒童習得理論的共同點是：兒童習得具有先3．兒童母語習得與成人二語習得的差異天性的
