兒童母語習得與成人二語習得的差異對外語教學的啟示_韋薇

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1、第16卷第期5洛陽工業(yè)高等專科學校學報Vol.16No.52006年月12JournalofLuoyangTechnologyCollegeDec.2006兒童母語習得與成人二語習得的差異對外語教學的啟示韋薇(許昌學院外國語學院，河南許昌461000)摘要：通過對比兒童母語習得與成人二語習得的進程，指出兩者之間的明顯差異，主要表現(xiàn)在以下五個方面：年齡的差異、語言習得機制的差異、語言習得環(huán)境的差異、語言習得動機與需要的差異、語言習得方式的差異。通過對這些差異的分析與研究，結(jié)合兒童母語習得理論，提出了幾點關于母語自然習得應用于成人二語習得中的建議。關鍵詞：兒童母語習得；成人二語習得

2、；語言習得機制；語言習得環(huán)境；語言習得方式中圖分類號：H193文獻標識碼：A文章編號：1008-8814(2006)05-0063-04外語學習對很多成年是人來講是一項艱辛、乏（two-wordstage）。正常情況下，這一時期要持味而又收效甚低的工作，以至于很多學習者最終喪續(xù)到兒童歲時。這一時期，兒童的詞匯量明顯增2失學習興趣，放棄了學習。而與此形成鮮明對比的加。根據(jù)語言學家史密斯（Smiths）的統(tǒng)計，正常是兒童的母語習得。從母語習得理論的研究成果來情況下，18個月的兒童詞匯量為2221個單詞，個看，兒童從早期的“電報階段”(telegraphic月時為1182個單詞，歲時

3、為272個單詞；第五階stage)到母語習得的基本完成，完全是在一種無意段（2~4歲時期）為說話期（talkingstage）。這一時識的、有趣的、積極的環(huán)境中滲透而獲得的。筆者期的兒童能完全理解各種指令，并能用短語或簡單的嘗試以心理語言學及兒童母語習得的理論為依據(jù)，句子表達自己的需求；第六階段（從兒童四歲開始）對兒童母語習得與成人二語習得的差異進行分析，為多話期（loquacity）。這時的兒童能完全理解成人以便于更好地改進現(xiàn)階段的成人外語教學模式，提對他說的話，幾乎完全掌握了母語產(chǎn)生句子和理解句高成人二語學習者的學習興趣與學習效率。子的一系列規(guī)則。隨著年齡的增長，兒童的語言

4、得以不斷的發(fā)展，語言變的更加準確、得體。1兒童母語習得的過程心理語言學家經(jīng)過一系列的實驗和研究表明，2兒童母語習得與成人二語習得的差異雖然從“前語言期”到“語言期”的過程中各階段2.1年齡因素對語言習得的影響是連續(xù)的，并且個人素質(zhì)方面可能有相當大的不有證據(jù)表明，隨著大腦發(fā)育逐漸成熟，大腦的同，但兒童學習本族語（第一語言）的發(fā)展過程兩側(cè)分別被賦予不同的功能。智力的、邏輯的、分在時間上可以分為以下幾個階段：第一階段（3~6析的功能漸漸地被側(cè)化到左半球，情感的社會功能個月時）為咿呀學話的嬰兒期（babbling）或語言則逐漸地受控于右半球。人的語言功能主要集中在游戲期。這時兒童理解他

5、們周圍的人所做出的一些左半球。語言怎樣在大腦中被側(cè)化，側(cè)化何時發(fā)面部表情和語調(diào)，能運用發(fā)音器官發(fā)出各種語音,生，何時完成，側(cè)化過程如何影響語言習得，對于但不能說連貫的話語；第二階段（6~9個月時）為第二語言習得研究者來說都是關鍵性問題。Eric幼兒語期（lallaton)）。這一時期的兒童能對他們Lenneberg（1967年）指出，側(cè)化是一個緩慢的過周圍的人所做出的手勢和簡單的指令做出反應，在程，大約從兩歲開始，一直持續(xù)到青春期結(jié)束。在自身刺激的情況下不斷地進行語音組合；第三階段這一時期，兒童逐漸地把部分功能分配給大腦的一（12個月時）為模仿期（imitation)）。這一時

6、期側(cè)，把其他的功能分配給大腦的另一側(cè)，其中當然兒童能對外界影響做出積極的反應，說一個單詞的包括語言功能。另有發(fā)現(xiàn)表明，在青春期之前大腦話語；第四階段（15個月時）為雙詞話語時期左半球受損傷的兒童，能夠把語言功能轉(zhuǎn)移到右半收稿日期:2006-09-11球，“重新學習”第一語言，而且遇到極小的障作者簡介:韋薇(1978-),女河南許昌市人在讀碩士講師主要,,,,礙。由此可以推斷，青春期之前大腦的這種可塑性從事應用語言學研究.使得兒童不僅能夠?qū)W好第一語言，也有能力學好第64洛陽工業(yè)高等專科學校學報第16卷二語言，即在青春期之前，兒童能夠順利習得兩種交際能力。而第二語言習得則是在課堂上

7、用第二語或多種語言。而青春期之后，大腦的成熟，功能側(cè)言作不真實的交際，語言輸入很多是脫離現(xiàn)實的，化的完成，使得成人在習得第二語言時失去了生理語言輸入量小。這種習得重形式而不重內(nèi)容，由教功能上的優(yōu)勢，因而很難獲得母語般的成熟。師控制課堂交際，教師講得多，學生講得少，因2.2語言習得的機制不同此，學生難以在課堂交際中習得目的語。走出課堂以后，大部分學習者仍然使用自己的母語，而不是從世2050紀年代末開始，Chomsky的理論在第二語言進行交際，因此，也就難以形成以目的語語言學領域一直居主導地位。