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1、2003年7月湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)Vol.2No.4第2卷第4期JournalofEducationalScienceofHunanNormalUniversityJul.,2003再論教學(xué)與科研關(guān)系張楚廷(湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院,湖南長(zhǎng)沙410081)摘要:在高水平之下把教學(xué)與科研統(tǒng)一起來(lái)的大學(xué)是高水平的大學(xué)。全面的高水平的科學(xué)研究極有利于學(xué)校積極的更富生命力的隱性文化建設(shè)。教學(xué)是促進(jìn)反思的,這類反思也恰是更高水平的科學(xué)研究所需要的。教學(xué)與科研之間相互的積極影
2、響是可能發(fā)生的,條件越好,發(fā)生的可能性越大。學(xué)校文化的整體和諧性對(duì)于保障在出現(xiàn)局部失調(diào)時(shí)能夠表現(xiàn)出相當(dāng)?shù)膶捜菔腔緱l件。關(guān)鍵詞:教學(xué);科研;和諧條件中圖分類號(hào):G640文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):16716124(2003)04003405從洪堡時(shí)代開(kāi)始,大學(xué)多了一項(xiàng)功能:研究。這我們可以說(shuō),教學(xué)中也有研究,研究應(yīng)向著教包含兩方面的內(nèi)容:教師不僅進(jìn)行教學(xué)活動(dòng),還要進(jìn)學(xué)。但是,傳授知識(shí)與科學(xué)研究活動(dòng)在性質(zhì)上畢竟行科學(xué)研究活動(dòng);學(xué)生不僅有接受知識(shí)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)不同。練,還要進(jìn)行科學(xué)研究訓(xùn)練。我
3、們希望能把教學(xué)與科研統(tǒng)一起來(lái),希望兩者以上雖系兩個(gè)方面,但在學(xué)生身上則是一個(gè)整和諧。為什么這樣希望?因?yàn)?在高水平之下把教體,只是學(xué)方面的內(nèi)容有了變化。然而,不變的學(xué)與科研統(tǒng)一起來(lái)的大學(xué),是高水平的大學(xué),在低水是,接受知識(shí)的學(xué)習(xí)和科學(xué)研究的訓(xùn)練都是教學(xué)的平下統(tǒng)一(常常伴有沖突或不和諧的兩者并存內(nèi)容。也有一種統(tǒng)一,卻只能說(shuō)是低水平統(tǒng)一)的大學(xué),也容易脫節(jié)的是教師方面,他有教授活動(dòng),又有研就是低水平的大學(xué)。對(duì)于教師個(gè)體,亦是如此,教學(xué)究。然而,這兩方面卻應(yīng)統(tǒng)一于培養(yǎng)學(xué)生,教師本人與科研和諧于一身的教師是最
4、優(yōu)秀的教師,不可想進(jìn)行研究與教學(xué)生進(jìn)行研究應(yīng)融為一體。象會(huì)有學(xué)術(shù)水平很低的優(yōu)秀教學(xué)工作者,會(huì)有教學(xué)研究生制度是洪堡思想的必然產(chǎn)物。以現(xiàn)今的十分優(yōu)秀而不去進(jìn)行研究的教師;也不可想象科研術(shù)語(yǔ)來(lái)講,對(duì)本科生所進(jìn)行的是初級(jí)的研究訓(xùn)練,對(duì)水平很高而不熱衷于教學(xué)的教師是優(yōu)秀教師。碩士生所進(jìn)行的是中級(jí)研究訓(xùn)練,對(duì)博士生則是進(jìn)反過(guò)來(lái)說(shuō),有教學(xué)與科研的脫節(jié)與有不太優(yōu)秀行高級(jí)的研究訓(xùn)練。學(xué)位制的完善使教學(xué)與科研的的教師是一回事;有教學(xué)與科研在全校范圍內(nèi)的不整體性質(zhì)進(jìn)一步體現(xiàn)出來(lái),只要有研究生培養(yǎng)的任協(xié)調(diào)與有水平不高的大學(xué)也是同一回
5、事。也正因?yàn)閯?wù),教學(xué)與科研脫節(jié)的情形就不易發(fā)生。這里所說(shuō)的幾個(gè)有都存在,所以我們那樣希望。這就有可能發(fā)生兩種需要面對(duì)的問(wèn)題:一是,本既然那些有存在著,既然我們希望和諧,希望科生的教學(xué)是否更易被忽視?只有本科生而尚無(wú)研這些有變成無(wú)或變成少有,有必要再說(shuō)一說(shuō)究生培養(yǎng)任務(wù)的學(xué)校,科研是否不被重視?畢竟,本這種和諧的好處。科生只做初步的研究訓(xùn)練。二是,即使有了較高學(xué)一、科研對(duì)于教學(xué)的影響位學(xué)生的培養(yǎng)任務(wù),科研與教學(xué)脫節(jié)的情形還會(huì)不會(huì)發(fā)生?只偏重注意某一方面的情形會(huì)必然存科研對(duì)教學(xué)的積極影響是容易發(fā)生
6、的,但不一在嗎?定必然發(fā)生。下面我們要談及的是它的積極影響,收稿日期:20030415作者簡(jiǎn)介:張楚廷(1937),男,湖北天門人,湖南師范大學(xué)教科院課程與教學(xué)論研究所教授,所長(zhǎng),博士生導(dǎo)師。34并盼望它在一定條件下發(fā)生、發(fā)展。的學(xué)校和教師會(huì)選擇得更好,更會(huì)進(jìn)行分析比較。(1)科學(xué)研究是使文化、科學(xué)、技術(shù)的前沿當(dāng)然,同樣學(xué)術(shù)水平的人不一定有相同的選擇能力,成果及時(shí)反映到大學(xué)教學(xué)內(nèi)容中來(lái)的基本保證。但是,遠(yuǎn)離學(xué)術(shù)前沿的人一定沒(méi)有很強(qiáng)的選擇能力。小學(xué)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性、穩(wěn)定性是最強(qiáng)的,雖然(3)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生
7、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生去作出它也不能長(zhǎng)時(shí)間地一成不變。發(fā)現(xiàn)和發(fā)明(至少是相對(duì)于他們自己來(lái)說(shuō)是一種發(fā)中學(xué)次之?，F(xiàn)或發(fā)明),那么,教師最好是有過(guò)發(fā)現(xiàn)或發(fā)明的經(jīng)大學(xué)教學(xué)內(nèi)容的流動(dòng)性、變異性是最強(qiáng)的,雖然歷的人。即使是少數(shù)的成功、多數(shù)的失敗,即使只是它也有基礎(chǔ)性的東西而不會(huì)是毫無(wú)穩(wěn)定性的。大學(xué)有過(guò)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造嘗試,這種經(jīng)歷都是十分重要的;這教學(xué)內(nèi)容為何要流動(dòng)、變異呢?因?yàn)樗N近最新,種經(jīng)歷使得教師會(huì)具有實(shí)施創(chuàng)造性教育的興趣,會(huì)因?yàn)槿招略庐愂怪仨毴ベN近。又為何必須呢?道更愿意為此而注入自己的感情,當(dāng)然也更會(huì)作出相理實(shí)在
8、不少。應(yīng)的教學(xué)安排與設(shè)計(jì),并因此而增強(qiáng)教學(xué)能力,提高并非任何功利都是不合理的。大學(xué)有它功利的教學(xué)水平?？紤]。比如說(shuō),大學(xué)不只是為了讓學(xué)生就業(yè),而且還我們也常常希望沉悶的課堂變得活躍起來(lái),但是為著他們更好地就業(yè)、就更好的業(yè)。這樣,它就需是,只有活躍的教師才可能讓課堂活躍,只有活躍的要讓學(xué)生知道最新的信息、最新的技術(shù)、最新所需之思想才能喚起活躍的對(duì)話,而教師思想活躍的本質(zhì)職業(yè)技能。在于他的
