中國外語學(xué)習(xí)者課堂內(nèi)外英語交際意愿的研究

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1、山東大學(xué)博士學(xué)位論文摘要本文是關(guān)于二語課堂內(nèi)外交際意愿的實(shí)證研究，旨在調(diào)查中國英語學(xué)習(xí)者課堂內(nèi)外英語交際意愿的現(xiàn)狀、特點(diǎn)及影響因素．根據(jù)二語交際意愿現(xiàn)有理論及實(shí)證研究結(jié)果，作者構(gòu)建了課堂內(nèi)外二語交際意愿理論框架，提出了心理、情景及特質(zhì)三大要素直接或間接影響二語課堂內(nèi)外交際意愿的假設(shè)。依據(jù)此假設(shè)，本研究旨在探討以下三個(gè)問題：第一，課堂內(nèi)外英語交際意愿現(xiàn)狀及特點(diǎn)；第二，背景變量(即性別、年級(jí)、專業(yè)、大學(xué)英語教學(xué)改革項(xiàng)目、英語交際動(dòng)機(jī)、交際焦慮、交際能力的自我評價(jià)、說英語的態(tài)度，英語水平的自我評價(jià)及英語交際頻率)對大學(xué)生課堂內(nèi)外英語交際意愿的影響；第三，大學(xué)生感知到的影響課堂內(nèi)外英

2、語交際意愿的主要因素．為了驗(yàn)證上述假設(shè)及回答以上研究問題，本研究采用了定量及定性相結(jié)合的研究方法．來自山東省三所大學(xué)的537名非英語專業(yè)大一及大二學(xué)生參加了定量研究，他們分別利用分層隨機(jī)整群抽樣的方式選出．作者設(shè)計(jì)的課堂內(nèi)外英語交際意愿調(diào)查表包括三個(gè)部分：(1)背景問卷(2)課外英語交際意愿量表，及(3)課內(nèi)英語交際意愿量表。定性研究則使用了開放式及封閉式問題、半結(jié)構(gòu)訪談提綱及聚焦寫作．537名大學(xué)生回答了問題．參加過定量調(diào)查的9名學(xué)生接受了訪談。另外，通過分層隨機(jī)整群抽樣，某大學(xué)98名大二學(xué)生完成了聚焦寫作．本研究主要發(fā)現(xiàn)總結(jié)如下：首先，研究結(jié)果表明，中國非英語專業(yè)大學(xué)生課

3、堂內(nèi)外交際意愿處于“可能不愿意”與“可能愿意”之間，且課內(nèi)交際意愿略高于課外。課外，與陌生人、中國人相比，學(xué)生更愿意跟熟人及外國人用英語交談；與多人相比，他們更喜歡二人交談。此外，它們最愿意在宿舍或在真正需要使用英語的場合用英語交流。課內(nèi)，"-3任務(wù)對認(rèn)知需求較低時(shí)，大學(xué)生更愿意使用英語。此外，"-3著全班的面或遇到的任務(wù)平時(shí)練習(xí)較少時(shí)，他們不太樂意說英語。當(dāng)對老師的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生疑問時(shí)，它們最不愿意用英語和老師交流：其次，定量研究結(jié)果表明，除大學(xué)英語教學(xué)改革項(xiàng)目之外，其余所有背景變量都對大學(xué)生課堂內(nèi)外英語交際意愿產(chǎn)生了顯著影響。具體而言，無論是課外還是課內(nèi)英語交際意愿，女生、

4、大一學(xué)生及學(xué)習(xí)社會(huì)科學(xué)的學(xué)生，都顯著高于男山東大學(xué)博士學(xué)位論文生、大二學(xué)生及自然科學(xué)專業(yè)的學(xué)生．英語交際焦慮對學(xué)生課堂內(nèi)外交際意愿有負(fù)面影響，而英語交際動(dòng)機(jī)、英語交際能力的自我評價(jià)、英語水平的自我評價(jià)、對英語的態(tài)度及英語交際頻率對學(xué)生課堂內(nèi)外交際意愿都產(chǎn)生了正面影響。此外，與課外相比，學(xué)生課內(nèi)說英語的動(dòng)機(jī)更高，態(tài)度更積極，使用更頻繁。本研究還發(fā)現(xiàn)，女生比男生課內(nèi)說英語的動(dòng)機(jī)更強(qiáng)，對英語水平的自我評價(jià)更高，對課內(nèi)及課外說英語的態(tài)度更積極，但男生課內(nèi)實(shí)際使用英語的頻率卻顯著高于女生．與大二學(xué)生相比，大一學(xué)生課內(nèi)說英語的動(dòng)機(jī)更強(qiáng)，課外說英語的焦慮更低，對英語交際能力及整體水平的自我

5、評價(jià)更高，對課內(nèi)及課外說英語的態(tài)度更積極，且課內(nèi)外使用英語更頻繁．與自然科學(xué)專業(yè)學(xué)生相比，社會(huì)科學(xué)專業(yè)的學(xué)生對莢語交際能力及整體水平的自我評價(jià)更高，對課內(nèi)及課外說英語的態(tài)度更積極，且課外花在英語學(xué)習(xí)上的時(shí)間更多，但課外焦慮也更高。就大學(xué)英語教學(xué)改革項(xiàng)目而言，參加的學(xué)生對英語交際能力的自我評價(jià)更高，課內(nèi)使用英語更頻繁，且課外花在英語學(xué)習(xí)上的時(shí)間更多，但對課內(nèi)說英語的態(tài)度更消極。第三，定性結(jié)果表明，心理、情景及特質(zhì)因素對學(xué)生課堂內(nèi)外二語交際意愿產(chǎn)生直接或間接影響。三大因素每一層內(nèi)的各個(gè)變量既可相互作用，也能與其它變量交互作用，一起對二語交際意愿施加影響。具體而言，課內(nèi)二語交際意愿

6、的影響因素主要有：交際能力的自我評價(jià)、二語交際焦慮、交際動(dòng)機(jī)、二語水平的自我評價(jià)、態(tài)度、話題、教師評價(jià)、教學(xué)方法、教師對學(xué)生回答問題時(shí)的反應(yīng)、課堂媒介語、教師支持、學(xué)生的二語水平、性別、年級(jí)、專業(yè)、班級(jí)人數(shù)、同伴比較、先前經(jīng)歷、同伴支持、課堂互動(dòng)、師生關(guān)系、課堂安排、課堂活動(dòng)、任務(wù)難度、愛面子、圈內(nèi)人效應(yīng)、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式、內(nèi)向和外向的性格。本研究還發(fā)現(xiàn)，除情景因素外，影響學(xué)生課外二語交際意愿的變量和影響課內(nèi)交際意愿的基本一致。情景因素由交談?wù)?、話題及二語交際情景構(gòu)成。具體而言，影響學(xué)生課外二語交際意愿的情景因素包括：交談?wù)叩亩Z水平、性別、年級(jí)、專業(yè)、交談?wù)叩膽B(tài)度或反應(yīng)、社會(huì)

7、支持、參入會(huì)話的人數(shù)、交談?wù)叩亩Z流利程度、先前經(jīng)歷、觀念、本族語者、交談?wù)咧g的相對熟悉程度、有趣、刺激的話題、與背景知識(shí)及個(gè)人經(jīng)歷相關(guān)的話題、真情實(shí)景、應(yīng)邀幫忙、對方先說、及模擬真情實(shí)景的任務(wù)．總體來看，本研究大部分定性及定量結(jié)果都和二語交際意愿的研究結(jié)論基山東大學(xué)博士學(xué)位論文本一致，但又有許多不同，體現(xiàn)了我國外語課堂內(nèi)外交際的特點(diǎn)．根據(jù)上述發(fā)現(xiàn)，作者嘗試建構(gòu)了兩個(gè)理論模型，即影響課內(nèi)二語交際意愿的金字塔模型及影響課外二語交際意愿的金字塔模型。本研究結(jié)論在理論、研究方法及教學(xué)實(shí)踐上對二語習(xí)得及二語教