電子雙板環(huán)境下的教師教學(xué)行為變化研究

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1、⑧?MASTER?'STIIE蛐碩士學(xué)位論文電子雙板環(huán)境下的教師教學(xué)行為變化研究論文作者：席淑娟指導(dǎo)教師：熊才平教授學(xué)科專業(yè)：教育技術(shù)學(xué)研究方向：教育資源管理華中師范大學(xué)信息與新聞傳播學(xué)院2013年S月ResearchaboutTeacher'sTeachingBehaviorChangesElectronicDual．ⅥmiteboardSubmittedinPartialFuljqllmentoftheRequirementF0rtheMEDegreeinEducationalTechnologyByXiShujuanCollegeofInformationTechnology，

2、JournalismandCommunicationCentralChinaNormalUniversitySupervisor：XiongCaipingAcademicTitle：Professorsi印柵e—ApprovedJMay,2013⑨碩士學(xué)位論文MASTER’STIIESlS華中師范大學(xué)學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明和使用授權(quán)說明原創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明：所呈交的學(xué)位論文，是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下，獨立進行研究工作所取得的研究成果。除文中已經(jīng)標(biāo)明引用的內(nèi)容外，本論文不包含任何其他個人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果。對本文的研究做出貢獻的個人和集體，均已在文中以明確方式標(biāo)明。本聲明的法律結(jié)

3、果由本人承擔(dān)。作者簽名：本淑蛹日期：≯pf多年h力7日學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書學(xué)位論文作者完全了解華中師范大學(xué)有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，即：研究生在校攻讀學(xué)位期間論文工作的知識產(chǎn)權(quán)單位屬華中師范大學(xué)。學(xué)校有權(quán)保留并向國家有關(guān)部門或機構(gòu)送交論文的復(fù)印件和電子版，允許學(xué)位論文被查閱和借閱；學(xué)?？梢怨紝W(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容，可以允許采用影印、縮印或其它復(fù)制手段保存、匯編學(xué)位論文。(保密的學(xué)位論文在解密后遵守此規(guī)定)保密論文注釋：本學(xué)位論文屬于保密，在——年解密后適用本授權(quán)書。非保密論文注釋：本學(xué)位論文不屬于保密范圍，適用本授權(quán)書。作者簽名：席淑通日期：沙l弓年妨>7日導(dǎo)師簽名：日期：

4、刃留本人已經(jīng)認真閱讀“CALIS高校學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫發(fā)布章程”，同意將本人的學(xué)位論文提交“CALLS高校學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫”中全文發(fā)布，并可按“章程”中的規(guī)定享受相關(guān)權(quán)益?；匾庹撐奶峤回匆绾?；旦坐生；旦=生；旦三生發(fā)查!作者簽名：席淑娟日期：戶B年y月27臼導(dǎo)師簽日期：摘要以課堂為著眼點的研究是目前教育研究的趨勢所在，也是促進教師專業(yè)成長的有效途徑。作為一種新型的信息化教學(xué)環(huán)境，華中師范大學(xué)國家數(shù)字化學(xué)習(xí)工程技術(shù)研究中心開發(fā)的盤古電子雙板教學(xué)平臺，對教師組織個性化的教學(xué)活動、構(gòu)建以“學(xué)生為中心”的課堂結(jié)構(gòu)、促進課堂教學(xué)的變革與創(chuàng)新具有顯著優(yōu)勢。研究電子雙板環(huán)境下的教師教學(xué)行為變化有

5、助于發(fā)掘教師教學(xué)行為變化的規(guī)律、剖析教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變中存在的問題、提出教師教學(xué)行為優(yōu)化的基本策略，從而縮短新環(huán)境下教師教學(xué)的探索適應(yīng)階段，加快推進課堂教學(xué)信息化的進程。論文首先綜述了電子雙板及課堂教學(xué)行為變化的研究現(xiàn)狀，并對教師教學(xué)行為的分類進行梳理，確立了以課堂教學(xué)行為主體的交互分析、課堂教學(xué)活動的時序分析、教學(xué)模式分析為切入點的三維分析層面。行為主體的交互分析著重從微觀角度探討師生某～交互行為在不同階段課堂中的增減趨勢；行為活動的時序分析側(cè)重于從中觀角度研究有意義的行為片段組成的教學(xué)事件即“教學(xué)活動”的展開時長及效果變化；教學(xué)模式變化是交互行為變化和教師組織教學(xué)活動形式變化的集中

6、反映，是對電子雙板環(huán)境下教師課堂教學(xué)行為變化的宏觀概括。接著，以PGP電子雙板環(huán)境下執(zhí)教的C教師作為個案，動態(tài)追蹤該教師一學(xué)期的課堂教學(xué)。通過設(shè)計電子雙板環(huán)境下課堂交互行為編碼，對選取的教學(xué)錄像樣本進行行為比率的計量統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)電子雙板環(huán)境下教師信息交互行為減少而學(xué)生信息交互行為增加，教師將課堂的主動權(quán)更多地交還給學(xué)生：教師情感交互行為與學(xué)生認知交互行為均呈較明顯的增長趨勢，教師的情感交互行為影響學(xué)生的認知交互行為；而教師的認知交互行為與學(xué)生的情感交互行為變化不明顯。通過繪制電子雙板環(huán)境下教師教學(xué)活動的時序圖，對教師組織教學(xué)活動隨時間的變化規(guī)律進行歸納說明，發(fā)現(xiàn)電子雙板環(huán)境下C教師的教

7、學(xué)活動組織形式趨于“多元化’’和“微型化”、活動實施效果有待加強；通過S—T分析，界定分析樣本的教學(xué)模式，發(fā)現(xiàn)C教師在一學(xué)期的課堂中較多地用到混合型教學(xué)模式。在上述研究的基礎(chǔ)上，論述了“技術(shù)一行為”的雙向制約關(guān)系，一方面電子雙板環(huán)境促進了教師教學(xué)行為的變化，另一方面教師的自身素質(zhì)影響雙板功能的迸一步發(fā)揮。最后提出了電子雙板環(huán)境下促進教師教學(xué)行為優(yōu)化的宏策略和具體教學(xué)活動組織的微策略。宏觀方面：應(yīng)加強對教師的技能培訓(xùn)，共建教一學(xué)一研一體化的教師專業(yè)成長環(huán)境，