以綱為本 加強(qiáng)整合 夯實(shí)基礎(chǔ) 提升素養(yǎng)

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1、.頁(yè)眉.以綱為本加強(qiáng)整合夯實(shí)基礎(chǔ)提升素養(yǎng)2010年8曰27日—28日，我代表高三語(yǔ)文備課組參加了西安市“2011年新課程高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)備考研討會(huì)”，有幸聆聽(tīng)了銀川二中特級(jí)教師朱宗明老師有關(guān)“高三語(yǔ)文應(yīng)試教育的體會(huì)”的報(bào)告。朱老師身在教學(xué)一線，多年參加海寧卷的命制工作。他為人質(zhì)樸實(shí)在，從不避談諸如“應(yīng)試教育”之類的字眼，因而他的報(bào)告實(shí)實(shí)在在，無(wú)絲毫作秀成分，給人感覺(jué)他是在對(duì)我們進(jìn)行著手把手的很實(shí)在的指導(dǎo)。聽(tīng)其一席話，我茅塞頓開(kāi)，獲益良多，現(xiàn)將學(xué)習(xí)體會(huì)分享如下。一、高瞻遠(yuǎn)矚，仰望星空，提升語(yǔ)文素養(yǎng)新課標(biāo)背景下的語(yǔ)文教學(xué)與高考之間是“過(guò)程與終端”“整體與抽樣”“全

2、面發(fā)展與應(yīng)試能力”“擴(kuò)大與壓縮”的關(guān)系，因此，新課標(biāo)下的語(yǔ)文教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為終極目標(biāo)，高考是以考查學(xué)生的能力、滿足高校選拔優(yōu)質(zhì)生源為目標(biāo)，高考是以能力立意、能力考查為重點(diǎn)?？雌饋?lái)二者似乎不對(duì)等，語(yǔ)文教學(xué)與高考如何對(duì)接，課標(biāo)要求與高考選拔性如何統(tǒng)一，素質(zhì)教育與高考備考如何協(xié)調(diào)，諸如此類的關(guān)系還需要進(jìn)一步厘定，需要重新認(rèn)識(shí)。通過(guò)對(duì)近幾年語(yǔ)文高考試題和高考實(shí)際效度的分析，我們不難看出全國(guó)課標(biāo)版的語(yǔ)文試題越來(lái)越注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的考查。一個(gè)語(yǔ)文素養(yǎng)不高的學(xué)生，在高考中無(wú)論如何是考不出理想成績(jī)的。頁(yè)腳..頁(yè)眉.高考是目前唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，高考成績(jī)好壞就是學(xué)

3、生素養(yǎng)高低的體現(xiàn)。在語(yǔ)文備考中不可能不功利，有高考的存在就有語(yǔ)文的功利性的存在。但完全從功利的角度出發(fā)，有可能事與愿違，欲速則不達(dá)。以往的備考中，我們教師在技術(shù)層面上大做文章，做得太多、太細(xì)。力求十八道題，道道題有解題思路、有解題技巧，而有意無(wú)意地忽略了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本——提升語(yǔ)文素養(yǎng)。高三備考應(yīng)把培養(yǎng)提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)作為起點(diǎn)，也應(yīng)將其作為終極目標(biāo)。把培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目標(biāo)和取得突出的高考成績(jī)的目標(biāo)統(tǒng)一起來(lái)，只有高瞻遠(yuǎn)矚才會(huì)有更高的境界，也才有可能走得更遠(yuǎn)一些。為此，我們?cè)谕陚淇冀?jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在2011屆高三語(yǔ)文備考策略上做了新的調(diào)整。（一）、強(qiáng)化語(yǔ)文基礎(chǔ)

4、知識(shí)的訓(xùn)練新課標(biāo)的理念反復(fù)強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文素養(yǎng)的核心是語(yǔ)言素質(zhì)，高考試題中的語(yǔ)言基礎(chǔ)與運(yùn)用、閱讀與寫(xiě)作考查的重點(diǎn)是語(yǔ)言素質(zhì)。因此，我們要在復(fù)習(xí)備考的常規(guī)教學(xué)中強(qiáng)化語(yǔ)言基本功訓(xùn)練。無(wú)論是客觀試題，還是主觀試題（包括閱讀與寫(xiě)作），要依據(jù)2010年的“考試說(shuō)明”的標(biāo)準(zhǔn)和題型，結(jié)合教材相關(guān)內(nèi)容，編選試題，在強(qiáng)化語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練中，努力做到：解題規(guī)范化，得分有依據(jù)；論述人文化，評(píng)判辯證性；見(jiàn)解個(gè)性化，認(rèn)定宏觀化；思維重理性，表達(dá)守文法；問(wèn)題要到位，主旨須鮮明。（二）、加強(qiáng)專題板塊之間的整合頁(yè)腳..頁(yè)眉.在以往的備考中專題復(fù)習(xí)作為高三復(fù)習(xí)的主要形式，可以說(shuō)，已經(jīng)發(fā)揮得淋漓盡

5、致，也收到了較好的效果。但是語(yǔ)文的專題復(fù)習(xí)也存在弊病，它有意無(wú)意地割裂了語(yǔ)文的整體性，解剖式的語(yǔ)文備考，使語(yǔ)文課堂變得繁瑣、乏味。其實(shí)語(yǔ)文和其他很多學(xué)科有著根本性的差別，它有著明顯的整體性特征，語(yǔ)文試題的各個(gè)部分也都是相互聯(lián)系的。在備考的過(guò)程中我們不難發(fā)現(xiàn)，無(wú)論你教給學(xué)生的解題思路如何清晰，技巧如何精妙，但學(xué)生常常難以融會(huì)貫通，因?yàn)閷W(xué)生實(shí)際的語(yǔ)言解讀能力、表達(dá)能力和思維水平?jīng)]能及時(shí)跟上。為了進(jìn)一步提高備考的有效性，我們有必要尋找新的突破口。2011屆高三備考我們?cè)谕晟茖ｎ}復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)樹(shù)立語(yǔ)文整體教學(xué)觀，將語(yǔ)文整合教學(xué)運(yùn)用到高三備考中，在落實(shí)好各專題復(fù)

6、習(xí)的同時(shí)，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)、各專題整合起來(lái)，有分有合，點(diǎn)面結(jié)合。宏觀上將知識(shí)與能力整合，閱讀與寫(xiě)作整合，語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)及運(yùn)用與作文語(yǔ)言訓(xùn)練整合，語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)及運(yùn)用與閱讀整合，文體知識(shí)與寫(xiě)作文體訓(xùn)練整合等等。具體操作上，如成語(yǔ)專題復(fù)習(xí)與文言文基礎(chǔ)知識(shí)整合，與作文審題立意、語(yǔ)言表達(dá)、素材積累整合，論述類文本閱讀與議論文寫(xiě)作整合，散文閱讀與散文寫(xiě)作整合，小說(shuō)閱讀個(gè)性化探究與材料作文審題立意整合，傳記閱讀與作文素材積累整合，表現(xiàn)手法作用分析與作文表達(dá)技巧整合等等。1、基礎(chǔ)知識(shí)及其運(yùn)用部分在整合后，要講練結(jié)合，循點(diǎn)進(jìn)行，解法為重，精點(diǎn)妙評(píng)；頁(yè)腳..頁(yè)眉.2、古詩(shī)文閱讀鑒賞

7、部分在整合后，要結(jié)合課內(nèi)知識(shí)點(diǎn)，補(bǔ)充課外字詞篇，以細(xì)致取勝；3、現(xiàn)代文閱讀在整合后，要緊扣考點(diǎn)訓(xùn)練，進(jìn)得去出得來(lái)，采用“自己出點(diǎn)兒，外面買(mǎi)點(diǎn)兒”的方法，以解法輔導(dǎo)為重；4、選考內(nèi)容，涉及消息、新聞、報(bào)告文學(xué)、人物傳記等文體，整合后的訓(xùn)練要體現(xiàn)“形式多樣化、知識(shí)靈活化、方法綜合化、思想辯證化、解答優(yōu)選化”的特征；5、新材料作文，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的考察勢(shì)在必行，命題貼近生活、時(shí)代與社會(huì)，整合后的訓(xùn)練要注意新材料的“故事性、情節(jié)性突出”的特征，力求體現(xiàn)作文的人文特色，體現(xiàn)出正確的價(jià)值取向。（三）、在規(guī)范的基礎(chǔ)上彰顯作文的個(gè)性特色作文備考一直是我們備考的重中之重

8、，“拿下半壁江山，穩(wěn)操高考勝券”是我們西安交大附中歷屆高三師生的共