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《美的回歸──王玲湘老師的《搭石》引發(fā)的思考 》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、美的回歸──王玲湘老師的《搭石》引發(fā)的思考與新課程一路走來，也在一路思考著、摸索著、嘗試著，試著伏下身子充當(dāng)學(xué)生平等中的首席，試著利用新課程教學(xué)理念指導(dǎo)實(shí)踐，試著在課堂上構(gòu)建平等、和諧、互動(dòng)而又活潑的綠色平臺(tái)。在嘗試中，我更是不斷尋找，尋找他人好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，尋找先進(jìn)的教學(xué)方法和理念，尋找能幫助我進(jìn)行成功教學(xué)進(jìn)而通向成功的搭石。今天看了王玲湘老師的《搭石》，不禁為之一震。王老師駕馭課堂自然灑脫如涓涓細(xì)流般的美，引領(lǐng)學(xué)生融入文本、感悟文本自然和諧如行云流水般的美，不正是我們追求人本與文本共鳴的最美的搭石嗎?成功的課堂需要自然美的回歸。一、
2、《搭石》搭出美的感受1、引領(lǐng)走進(jìn)文本──隨風(fēng)潛入：這節(jié)課王老師從中心句入手，引導(dǎo)學(xué)生以自主、合作、探究的方式來層層解讀文本，感悟詞句。在教學(xué)中充分挖掘情感因素，以朗讀為主要手段，運(yùn)用多種方式，讓學(xué)生體會(huì)到其中的人性美，品味由搭石引發(fā)的感人的場景;感受鄉(xiāng)親們純樸、美好的情感，體會(huì)人與人之間互相關(guān)愛帶來的溫暖和快樂，并使學(xué)生從平凡的事物中發(fā)現(xiàn)美。美作為這篇課文的主線，自然地貫穿課堂始終?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，享受審美樂趣。依據(jù)這一理念，王老師把文中
3、抽象的文字還原為生動(dòng)的畫面，課堂伊始，通過所展現(xiàn)的畫面和教師配誦的畫外音內(nèi)容，很自然地把學(xué)生帶入劉章爺爺生活的那個(gè)小山村，走近讓作者魂?duì)繅艨M的搭石。而后尋找搭石、感受搭石便很自然地在孩子們投入的自讀感悟得以明了。一句進(jìn)入秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石很自然地使搭石浮出課本，而老師如果沒有搭石，村里的人們又是怎么過河的呢?的追問，孩子們對人們就必須脫鞋挽褲。的想象以及體會(huì)一次次脫鞋挽褲帶來的不便更是自然地引導(dǎo)學(xué)生了解了搭石的
4、重要性。有了對搭石淡淡的了解，多了對搭石甜甜的感情，便吸引著孩子們對課文美美地品讀下去，這一切，都進(jìn)行得如春風(fēng)潛入夜般的自然。2、理解感悟文本──潤物無聲：王老師創(chuàng)設(shè)了恰當(dāng)?shù)那榫?，引?dǎo)學(xué)生感悟走搭石的美，給人留下了深刻的印象。王老師抓住一群人走搭石，兩個(gè)人面對面走搭石和老人、年輕人走搭石三塊內(nèi)容，勾勒成三幅畫面，很自然地引導(dǎo)學(xué)生一步步理解搭石在家鄉(xiāng)的人們心中為什么是一道風(fēng)景。她將讀懂詞句、體驗(yàn)畫面、感悟情感有機(jī)地融合在一起，甚至一個(gè)多音字，一個(gè)查字典選擇解釋好像都染上了課堂情感的色彩?？胺Q經(jīng)典的是王老師引導(dǎo)學(xué)生對協(xié)調(diào)有序人影綽綽伏理所
5、當(dāng)然幾個(gè)詞的理解和感悟，既有最基本的查字典方法指導(dǎo)，更有到語言里去感受一番的情感體驗(yàn)，學(xué)生經(jīng)歷了這樣一個(gè)體驗(yàn)、感悟的過程后，才真的學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，真正學(xué)懂了語言。在理解每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序!前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂;人影綽綽，給人畫一般的美感。這一句時(shí)，抓住協(xié)調(diào)有序這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，通過我們是在走什么?不小心會(huì)掉進(jìn)水里等情景渲染，讓學(xué)生采用合作朗讀前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，前面的后面的來體驗(yàn)朗讀的協(xié)調(diào)有序，進(jìn)而感悟人們走搭石時(shí)動(dòng)作的協(xié)調(diào)有序。她抓住協(xié)調(diào)有序，用聯(lián)系
6、上下文，合作朗讀體驗(yàn)的方法引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)了它的大意后，又改課文為詩歌，引導(dǎo)學(xué)生誦讀詩歌，更是很自然地把學(xué)生帶入有著濃濃鄉(xiāng)情的搭石旁邊，引領(lǐng)學(xué)生用朗讀將這美好的畫面呈現(xiàn)在了大家面前。尤其把踏踏的聲音，像輕快的音樂;人影綽綽，給人畫一般的美感。這一部分作為朗讀訓(xùn)練重點(diǎn)，以多種方式來練讀，整齊優(yōu)美的朗讀聲將聽課者帶入了美好的意境!對于青年人遇到老年人怎樣走搭石的內(nèi)容，王老師以在讀書的過程中，有的詞語會(huì)在你心頭輕輕一顫，你就抓住它的引導(dǎo)方式很自然地引導(dǎo)學(xué)生抓住伏和理所當(dāng)然。通過談古論今的縱向聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生自然而有效地理解詞語。伏字形象生動(dòng)的象形
7、文字的解說、演變，結(jié)合學(xué)生的動(dòng)作示范，加深了學(xué)生對伏字字型的理解，對伏的動(dòng)作的理解，更自然而然加深了學(xué)生對年輕人伏下身來背老人的敬老精神品質(zhì)的理解。從伏的品詞到理所當(dāng)然的過渡，又由請上臺(tái)作示范的孩子從談感受，說說要不要老人千恩萬謝達(dá)到自然和諧的統(tǒng)一。王老師像鏈子般地將文中的語言點(diǎn)串到了一起，在老師的引領(lǐng)下，孩子們用心地體會(huì)這文字中的味和美!而最終味道的體會(huì)也得到了很好的呈現(xiàn)。得到幫助的老人曾在年輕時(shí)理所當(dāng)然地幫過別的老人，而幫助他人的年輕人也會(huì)在自己年老時(shí)理所當(dāng)然地得到其他年輕人的幫助。這樣的引導(dǎo)想象，不僅讓學(xué)生順利地理解了理所當(dāng)然這
8、個(gè)詞語，更是在不知不覺中進(jìn)行對學(xué)生尊敬老人，學(xué)會(huì)將心比心的思想道德教育，而這樣的引導(dǎo)方法，又絲毫不會(huì)沖淡我們語文課中寶貴的語文味。在整個(gè)教學(xué)過程中，王老師始終把學(xué)生放在主體地位，同時(shí)也注重學(xué)法的滲透引導(dǎo)。如：隨文識字，深
