淺談探究式教學(xué)模式在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用

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1、淺談探究式教學(xué)模式在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用武夷山市第二中學(xué)物理組呂寧【摘要】探究式教學(xué)模式作為課改的亮點(diǎn)，正受到教育研究者的重點(diǎn)關(guān)注。在中學(xué)物理教學(xué)中采用探究式教學(xué)模式能夠使學(xué)生以能動(dòng)的方式創(chuàng)造性的探究新的物理知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力。本文通過(guò)參考資料文獻(xiàn)，在探究式教學(xué)模式的理論指導(dǎo)下，對(duì)探究式教學(xué)模式的七個(gè)環(huán)節(jié)及其相應(yīng)能力目標(biāo)的進(jìn)行分析研究，并結(jié)合中學(xué)物理教學(xué)過(guò)程的具體案例和自身的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，思考探究式教學(xué)的有效性問(wèn)題，構(gòu)建了可操作性的物理探究式教學(xué)模式。【關(guān)鍵詞】中學(xué)物理；探究式教學(xué)

2、；教學(xué)過(guò)程1引言隨著課程改革的深入發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越重視對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，也對(duì)探究式教學(xué)模式越來(lái)越關(guān)注。新課改要求教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”在遵循探究式教學(xué)的新模式中變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與；變純個(gè)體學(xué)習(xí)為兼容小組合作學(xué)習(xí)；變重視掌握、運(yùn)用為更重視探索過(guò)程[1]。我國(guó)對(duì)探究性理論的研究已有一定深度和廣度，但大部分成果的學(xué)術(shù)性較強(qiáng)。對(duì)于中學(xué)一線教師而言，雖然越來(lái)越多的教師接受了探究式教學(xué)模式，但在實(shí)際操作過(guò)程中也出現(xiàn)了較多問(wèn)題，比如說(shuō)：科學(xué)探究的標(biāo)準(zhǔn)過(guò)高，不適合中學(xué)生得認(rèn)知水平；探究式教學(xué)過(guò)于形式化；探究式教學(xué)模式費(fèi)時(shí)多

3、，受課時(shí)的限制難于實(shí)施[2]等。因此可供中學(xué)物理教學(xué)參考的原創(chuàng)性和針對(duì)性的探究式教學(xué)案例較少。為此，筆者嘗試在探究式教學(xué)模式的理論指導(dǎo)下，結(jié)合物理學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)和中學(xué)物理教學(xué)設(shè)計(jì)案例，構(gòu)建可操作性的物理探究式教學(xué)模式，使理論研究和教學(xué)實(shí)踐能有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。2探究式教學(xué)模式的含義及特征2.1探究式教學(xué)模式的含義探究式教學(xué)模式，主要是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，用科學(xué)探究的方法去獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的一種教學(xué)模式[3]。探究式教學(xué)模式的七個(gè)環(huán)節(jié)包括：提出問(wèn)題，猜想與假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并收集證據(jù)，分析論證，評(píng)估，交流

4、與合作。這個(gè)過(guò)程從直覺(jué)思維轉(zhuǎn)變到邏輯思維，從感性認(rèn)識(shí)上升為理性思索，由淺入深，循序漸進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。探究式教學(xué)的實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)研究的思維方式和研究方式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究，獲取知識(shí)，解決問(wèn)題的能力[4]，而教師在這個(gè)過(guò)程中所扮演的角色是探究式教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。2.2探究式教學(xué)模式的特征1、注重從過(guò)程中獲得新知和發(fā)展能力：探究式教學(xué)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生探求知識(shí)的過(guò)程。只有讓學(xué)生親身經(jīng)歷了科學(xué)探究的過(guò)程，才能使他們充分認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的意義，嘗試應(yīng)用科學(xué)探究的方法研究物理問(wèn)題、驗(yàn)證物理規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)

5、生科學(xué)思想、科學(xué)方法、和探索創(chuàng)新能力。2、注重從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)獲得知識(shí)：對(duì)學(xué)生認(rèn)知理論的研究表明，已有經(jīng)驗(yàn)會(huì)影響現(xiàn)在的學(xué)習(xí)，教學(xué)只有從學(xué)生已有知識(shí)出發(fā)，才會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生學(xué)習(xí)才可能是主動(dòng)的[5]。因此在探究式教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)獲取知識(shí)。3、注重對(duì)探究過(guò)程的反思，注重形成性評(píng)價(jià)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)[5]：在探究式教學(xué)中的探究活動(dòng)并不是以結(jié)論的得出而告終，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究過(guò)程進(jìn)行反思，注重形成性評(píng)價(jià)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，挖掘其教育價(jià)值，這樣才能進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的思維，提高和升華學(xué)生

6、認(rèn)識(shí)問(wèn)題的能力。-2-3探究式教學(xué)模式在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用中學(xué)物理教學(xué)中的探究活動(dòng)，與科學(xué)探究有所不同。對(duì)于科學(xué)探究，探究的結(jié)果往往不是唯一的，探究者并不知道自己的探究結(jié)果將會(huì)如何發(fā)展，要對(duì)每一個(gè)現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行分析和研究。因此，科學(xué)探究所面臨的無(wú)關(guān)變量特別多，相應(yīng)的問(wèn)題情境就較為復(fù)雜。而探究式教學(xué)中的探究活動(dòng)是有著明確探究結(jié)果的，因此探究式教學(xué)相對(duì)應(yīng)的問(wèn)題情境一般是無(wú)關(guān)變量較少[6]。中學(xué)物理探究式教學(xué)的一般的程序是：提出問(wèn)題──猜想與假設(shè)──設(shè)計(jì)方案，驗(yàn)證假設(shè)──進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，收集證據(jù)──分析與論證。大部分的科學(xué)探究

7、活動(dòng)都以結(jié)論的得出而告終，而在探究式教學(xué)中并未完結(jié)，還要挖掘教育的價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究過(guò)程進(jìn)行評(píng)估，并讓學(xué)生在過(guò)程中進(jìn)行交流與合作。因此，教師要在各個(gè)階段設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，從而使學(xué)生在每一個(gè)步驟中都能獲得相應(yīng)能力的培養(yǎng)。3.1探究式教學(xué)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題進(jìn)行探究式教學(xué)，首先要提出問(wèn)題。因此，提出問(wèn)題的質(zhì)量直接影響到下面探究環(huán)節(jié)，能否將學(xué)生引入他們認(rèn)為值得探究的問(wèn)題中去至關(guān)重要。研究表明：新穎奇特的事物容易引起學(xué)生的注意[7]。如果教師能根據(jù)這條認(rèn)知規(guī)律，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)令人吃驚或產(chǎn)生疑惑的情境，制造懸念，就能引

8、發(fā)學(xué)生的好奇心理，刺激學(xué)生的探究欲望。所以，教師首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，之后可以通過(guò)不同的途徑和方式，如：教師引導(dǎo)、學(xué)生之間的討論、師生之間的討論來(lái)激發(fā)學(xué)生提出科學(xué)的問(wèn)題。例如，在《探究磁場(chǎng)對(duì)電流的作用》的教學(xué)過(guò)程中，利用奧斯特實(shí)驗(yàn)引入新課：在兩端固定在板上的導(dǎo)線下方放置一枚小磁針，并調(diào)節(jié)導(dǎo)線與小磁針平行。給導(dǎo)線通電后，發(fā)現(xiàn)小磁針發(fā)生了偏轉(zhuǎn)。