張艷璞教育案例

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1、成長在疑探教學的路上大陽鎮(zhèn)影壁山小學張艷璞“三疑三探”這四個字走進我的教學生活己有一年的時間，從最初的陌生，到課堂中的嘗試使用，對于這種模式不同人有很多種理解，有很多人把它理解為一種模式，只是課堂教學的個框架，甚至有一些人對它進行批判，認為它終將是一個泡沫。我想這一切都源于對模式本身的不理解?！叭扇健笔且环N教學模式，它有背后的思想支撐，那就是新課程標準所提倡的核心理念：自主、合作、探究，只有真正的理解模式，理解模式的精髓，才能駕馭模式，在教學路上走得更遠。冋想這一年來走過有路，歡笑伴著淚水，跌跌撞撞和學生一同在成長。第一次使用三疑三探這種模式是一年前，那時心

2、里想的是，有統(tǒng)一的電子教案，按照模式來就行了，也沒什么難的。這是一節(jié)數(shù)學課，在這堂課上，第一個問題出現(xiàn)了，課堂時間不夠用，在第二個環(huán)節(jié)還沒有進行完的時候，下課的鈴聲己經(jīng)響起……那個時候的我，并不是很清楚這種情況的原因所在，只時單純的覺得學生能力太差，不會學習。（本來我所任教的班級就沒幾個“好學生”）我把自己的責任推的一干二凈。數(shù)學能力不強看語文吧，開始上課了，針對課題《白楊》學生們的問題意識非常的濃厚，“老師，白楊樹和我們身邊的白楊一樣嗎？”“白楊樹長在哪？”“白楊樹有什么作用？“孩子們的問題一個個的接踵而至，讓我有些無從招架，卻又不忍打斷，只是任其發(fā)展，課堂的

3、時間就這樣被消耗掉了近5分鐘。為了趕時間，我縮短了孩子自主學習的時間。可是在質疑再探的環(huán)節(jié)，第二個問題又岀現(xiàn)了，學生提出了小白楊迎著風沙成長是什么意思？我們班梁寧同學對這個問題做出了合理的解答。在我的設計中，這是第二課時的內容，在第一課就出現(xiàn)了，我要怎么解決，講還是不講，我陷入了困境。一系列的問題如潮水般向課堂涌來，由于我校的非實驗校，只在我們年級開展了模式的應用，我和同年組的老師多面臨同校的問題，一時間陷入了困境。在教育局組織的笫一次集體答疑中我才知道，這是全縣教師面臨的共性問題。學生的能力需要培養(yǎng)，模式需要活用。如何培養(yǎng)，如何活用，我依然有些茫然！2014年

4、的六月，有幸成為第三批赴河南西峽學習的一員。短短幾天的時間，對學校進行了參觀，走進課堂聆聽西峽老師的課堂教學，而我還擁有了一次在西峽實地授課的機會。從接受任務到講課只有一天一夜的吋間，當吋西峽城區(qū)一小己經(jīng)臨近放假，所有課程都已結束，為了追求課堂的真實效果，我選擇了語文書后的選讀課文。沒有參考教案，沒有教學參考。只剩下一個晚上的時間了，和我校的劉校長和進修學校的林老師溝通后我確定了自己的講課思路。陌生的學生、陌生的課堂，陌生的孩子們，一切都是未知，在這樣不安的情緒下度過了一個不眠夜晚。第二天的課如期而至，上課沒幾分鐘的時間，學生把我引入了另一重境界。孩子們獨力自主

5、的學習能力，科學有序的小組合作，優(yōu)秀的語言表達能力，豐富的課外積累讓整個課堂飽滿了起來，也可以說彌補了我教學設計上的一些缺憾，這是一堂讓我終身難忘的課，也讓我堅定了課改的信心，堅持下去，我們的孩子也會這樣優(yōu)秀！從西峽回到自己的課堂，心里又有了一些小失落，孩子們的落差有些大，但信念支持我在前行。從新分組，組建最優(yōu)化的學習小組是模式推進的奠基石，也是實現(xiàn)關注后三分之一全員參與的實現(xiàn)載體。這是一個并不順利的過程，有的學生基礎特別差，有的學生上課特別調皮，有的學生覺得當組長太累了，我不想當了。一些看似簡單的問題又出現(xiàn)在眼前。小組的文化建設也是關鍵，和學生談心，改變組長的

6、觀念和對組員的看法。僅一個月的時間小組合作的模式建成了，學生己經(jīng)能會簡單的合作了，但實效性有待提高。孩子們在小進步里結束了五年級的學習生活。新的學期開始了，由于學校的人事變動我代理了教導處的工作,學校也全面推開三疑三探教學模式。換一個角度看問題往往會有不一樣的效果。為了起示范和引領作用，我和以前同年組的申恒博老師繼續(xù)合力推進三疑三探教學模式，以《唯一的聽眾》一課為核心，在王校長的組織下開始了模課活動。這一批孩子已經(jīng)升入六年級，有的已經(jīng)開始步入青春期，冋答問題時開始有了一點的羞澀，文章的開頭結尾提問，一次次，一部分學生有了不同的疑問。自主學習的時候，第一堂課，學生

7、有的會自學，有的則是盲目的仿照,小組合作也只是形式，小組匯報時學生有展示，有評價，在運用拓展的時候學生也能編題，一堂課很流暢的進行了下來，可卻總覺得不對勁。站在旁觀者的角度才能清醒，我們是為了完成模式而模式的，課堂發(fā)展學生的能力的目的并沒有真止的達到。我相信這也是很多課堂上存在的問題，過分的追求模式化，缺少課堂中真生有血有肉的本質。我們討論后第二輪課開始了，以關注學生能力養(yǎng)成為主，同時不能丟失語文的學科特點。再次上課時學生不在顯得那樣生疏，放松了好多。小組學習的時候逐個小組關注，教組長如何關注后三分之一學習，如何組織小組成員交流。展示的吋候一句句的教后三分之一的

8、同學規(guī)范語言。評價時引導