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《淺談如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、淺談如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力學(xué)習(xí)是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，而創(chuàng)造則是學(xué)習(xí)的目的。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)是除培養(yǎng)計(jì)算能力和解決常規(guī)問題的能力外，還要在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，培養(yǎng)邏輯思維能力和研究問題、分析問題的能力，這是數(shù)學(xué)教學(xué)中最重要的一點(diǎn)，創(chuàng)造性思維是思維活動(dòng)的最高表現(xiàn)，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的閃光點(diǎn)，盡量創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生質(zhì)疑提問、發(fā)表見解的情境，鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力。一、精心設(shè)問，啟發(fā)思維前蘇聯(lián)心理學(xué)家贊可夫強(qiáng)調(diào)，教學(xué)中不僅要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，而且要培養(yǎng)學(xué)生思維的
2、“靈活性和創(chuàng)造性”?？梢?，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性精神是相當(dāng)重要的，基于這個(gè)目的，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我又意識(shí)地利用課堂提問培養(yǎng)學(xué)生的多思、善問的習(xí)慣，因課堂提問是提高教學(xué)質(zhì)量的先決條件，是課堂信息交流的重要手段，是課堂教學(xué)中最常用的教學(xué)方法，是溝通教師、學(xué)生、教材聯(lián)系的橋梁。它對(duì)于發(fā)展學(xué)生的智利，啟迪學(xué)生的思維具有十分重要的作用。例如，每次在典型例題剖析的基礎(chǔ)上，全面開展學(xué)生獨(dú)立的研究探討活動(dòng)。學(xué)生先各自對(duì)習(xí)題進(jìn)行獨(dú)立思考，而后分小組進(jìn)行交流、爭(zhēng)議。課上爭(zhēng)辯氣氛熱烈，同學(xué)之間、師牛之間融會(huì)在一種求索的意境之中，學(xué)生的
3、思維能力得到了提高。我在教授“長(zhǎng)方體和正方體”一課時(shí)就充分運(yùn)用了這種方法。新課以后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí)：“一個(gè)長(zhǎng)方體密閉容器，長(zhǎng)12分米，寬8分米，高10分米，里面裝有6分米高的水。如果以容器的后側(cè)而為底面，容器里的水深將是多少分米？”多數(shù)學(xué)生這樣解答：（12X8X6）（12X10）=4.8（分米），這時(shí)教師提問：“是否有別的方法來解答呢？”學(xué)生們紛紛議論，教師再點(diǎn)撥：“我們共同分析這個(gè)題目的特點(diǎn)，如果以容器的后側(cè)面為底面，與開始容器的底面有什么共同之處呢？”經(jīng)過教師的啟發(fā)性發(fā)問，學(xué)生們經(jīng)過討論立刻想到另一
4、種解法:8X6^10=4.8（分米），此時(shí)教師再提問：“這種解法的道理是什么？”學(xué)生很快答到：“容器里的水柱變形前后體積不變，長(zhǎng)也沒有變，雖然水柱變形前后的寬和高都變了，但他們的乘積不變，所以可以這樣解答?！庇捎诮處煹纳朴谡T導(dǎo)，使學(xué)生的思維達(dá)到一個(gè)新的境界，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。二、鼓勵(lì)質(zhì)疑，激發(fā)興趣課堂教學(xué)提問的目的是啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和邏輯思維能力。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是在師生之間、生生之間的相互交流與合作中完成的。過去小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)采用“滿堂灌”、“滿堂問”的授課方式，信息的交流是單向的。教師單
5、純的問答，學(xué)生總是處于被動(dòng)回答的地位，師生之間、生生之間互動(dòng)太少。能不能改變這種做法,適時(shí)的變教師問為學(xué)生問，我在教學(xué)中做了一節(jié)試驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，誠懇地歡迎學(xué)生提出問題，激發(fā)他們想說的興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，若能發(fā)現(xiàn)和提出問題，說明他的思維是廣闊的、靈活的,并具有較強(qiáng)的理解能力。三、動(dòng)手動(dòng)腦，以動(dòng)促思隨著時(shí)代的發(fā)展以及數(shù)學(xué)教學(xué)改革的深入，動(dòng)手動(dòng)腦的操作性練習(xí)已經(jīng)為數(shù)學(xué)教師所重視。過去的教學(xué)中往往是一本教材、一支粉筆的講授式，而當(dāng)今教學(xué)不僅要求教師有教具，而月.學(xué)生要有學(xué)具，這是根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定
6、的，小學(xué)生年齡小，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不豐富,思維正處在由具體形象向抽象思維過渡的階段，因此，在教學(xué)過程中,教師必須重視讓學(xué)生動(dòng)手，經(jīng)常設(shè)計(jì)一些動(dòng)手操作練習(xí)，多年的教學(xué)實(shí)踐證明，好的動(dòng)手動(dòng)腦練習(xí)對(duì)發(fā)展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力有著重要作用。例如在教學(xué)幾何形體的知識(shí)后，讓學(xué)生進(jìn)行量一量、折一折、剪一剪等動(dòng)手練習(xí)，學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上，可有效理解和鞏固形體特征、計(jì)算公式，培養(yǎng)了學(xué)生空間想象能力，發(fā)展了學(xué)生思維。四、善于思考，發(fā)展?jié)撃軘?shù)學(xué)是思維的體操，同時(shí)它具有極高的智力價(jià)值，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造精神的培養(yǎng)能夠提供極好的條件，每個(gè)學(xué)生都
7、蘊(yùn)藏著一種創(chuàng)造潛能,如果說教學(xué)是在已知領(lǐng)域里的一項(xiàng)活動(dòng)，那么，這項(xiàng)活動(dòng)對(duì)于學(xué)生來說則永遠(yuǎn)是一種未知的探求，即是一種創(chuàng)造。要使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成善于思考的習(xí)慣，教師應(yīng)重視學(xué)生獲取與運(yùn)用知識(shí)的思維過程。因此，首先要激發(fā)學(xué)生樂于思考問題，肯于展示自己的思維過程?！皩W(xué)起于思，思源于疑?！薄耙伞笔撬季S的開端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。因此教師在教學(xué)中應(yīng)善于設(shè)疑，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，形成討論學(xué)風(fēng)，使學(xué)生在這個(gè)環(huán)境中，肯想、愿想，調(diào)動(dòng)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性。例如：我在教學(xué)工程問題時(shí)，為了使學(xué)生理解把工作總量看作單位“1”，設(shè)計(jì)了如下問題，讓
8、學(xué)生列式計(jì)算。1?一條路長(zhǎng)24米,8小時(shí)修完,平均每小時(shí)修了全長(zhǎng)的幾分之幾？列式是：24^8^24=1/82.一條路長(zhǎng)2.4米，8小時(shí)修完，平均每小時(shí)修了全長(zhǎng)的幾分之兒？列式是：2.4^84-2.4=1/83.一條路長(zhǎng)1/24米，8小時(shí)修完，平均每小時(shí)修了全長(zhǎng)的幾分之幾？列式是：1/244-84-1/24=1/8通過計(jì)算、觀察，學(xué)牛?們思維活躍，處在探求原由和如何解決問題的狀態(tài)中，為什么修的路總長(zhǎng)不
