資源描述：
《略談新課程理念下高中政治探究式教學(xué)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、略談新課程理念下政治探究式教學(xué)七年級(jí)譚軍茹【內(nèi)容摘要】文章探討了新課程理念下政治探究式教學(xué)，提出：突出主體，把自主探究學(xué)習(xí)的時(shí)間還給學(xué)生；巧施“點(diǎn)金術(shù)”，多層次啟迪學(xué)生思維；加強(qiáng)師生互動(dòng)，促進(jìn)教與學(xué)的和諧發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】新課程理念；探究式教學(xué)《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱?！访鞔_指出要把“以學(xué)生發(fā)展為本”作為新課程的基本理念，提出“改變過去強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于研究、勤于動(dòng)手”。強(qiáng)調(diào)把學(xué)生看作完整的人，并將人的本性中所特有的探究性、創(chuàng)造性和發(fā)現(xiàn)性視為其全面、健康發(fā)
2、展過程中的有機(jī)整體；尊重每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)立個(gè)性，為其充分發(fā)展創(chuàng)造自由的空間，主張培養(yǎng)學(xué)生從自身生活和社會(huì)生活中選取問題并自主探究解決這些問題的方法與途徑的能力。為了學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，更加充分的培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有必要在政治新課程教學(xué)中實(shí)施探究教學(xué)。一、突出主體，把自主探究學(xué)習(xí)的時(shí)間還給學(xué)生時(shí)間是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的基本保證，把自主探究學(xué)習(xí)的時(shí)間還給學(xué)生。讓學(xué)生有充分的時(shí)間去看、去讀、去思、去悟；讓學(xué)生有充分的時(shí)間去質(zhì)疑、解疑、討論、交流；讓學(xué)生有充分的時(shí)間去動(dòng)手實(shí)踐檢查修正。（一）把作業(yè)的自主權(quán)還給
3、學(xué)生學(xué)生有選擇作業(yè)的權(quán)利，即學(xué)生可根據(jù)各自的實(shí)際需要，有選擇地完成老師布置的作業(yè)；學(xué)生有設(shè)計(jì)作業(yè)的權(quán)利，即學(xué)生可發(fā)揮各自的創(chuàng)造能力，自行設(shè)計(jì)訓(xùn)練習(xí)題，供大家選用；學(xué)生有質(zhì)詢作業(yè)的權(quán)利，即學(xué)生一旦對(duì)作業(yè)有異議，可以大膽提出質(zhì)詢，允許改變題型，更正答案。把教學(xué)評(píng)價(jià)的權(quán)利還給學(xué)生。傳統(tǒng)教學(xué)中評(píng)講，對(duì)與錯(cuò)、是與非、肯定與否定全由教師主宰，而探究教學(xué)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)，應(yīng)以學(xué)生自己講評(píng)為宜，教師起指導(dǎo)作用。學(xué)習(xí)過程中的評(píng)講可以由學(xué)生評(píng)學(xué)生，教師評(píng)學(xué)生，學(xué)生評(píng)教師。教師應(yīng)多一些指導(dǎo)性評(píng)講，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)議。（二）
4、把探究學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生學(xué)生有了學(xué)習(xí)的自主權(quán)，就有學(xué)習(xí)的積極性，但如果老師不及時(shí)抓住根本，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)自能學(xué)習(xí)，那么，學(xué)生的積極性則不能持久。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，世界是客觀存在的，但對(duì)于世界的理解和解釋卻是由每個(gè)人自己決定的，人們是以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)現(xiàn)實(shí)或者解釋現(xiàn)實(shí)，因此，人們對(duì)外部世界的理解便也迥異。所以，他們更為關(guān)注如何以原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)知識(shí)。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和自主性。因此，只有把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才能進(jìn)一步發(fā)揮其自主
5、學(xué)習(xí)的動(dòng)力。例如，教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第一課《認(rèn)識(shí)新伙伴》這一框題，教師引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，梳理教材有關(guān)“閉鎖心理”的知識(shí)點(diǎn)，提出問題；通過預(yù)習(xí),在課堂上先由各學(xué)習(xí)小組競(jìng)爭(zhēng)派代表上臺(tái)發(fā)言，提出所發(fā)現(xiàn)問題，并做簡(jiǎn)要的解釋，其他小組可以進(jìn)行補(bǔ)充，老師要特別注意學(xué)生能否提出有新意的問題，善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教材的說理與現(xiàn)實(shí)的“閉鎖心理”的問題；經(jīng)過課堂討論，最后讓學(xué)生自我小結(jié)、消化，把“閉鎖心理”作為新知識(shí)點(diǎn),聘請(qǐng)學(xué)習(xí)小組課后去查閱資料，補(bǔ)寫教材薄弱點(diǎn)，傳達(dá)到各學(xué)習(xí)小組，從而達(dá)到掌握問題的目的。在課堂上，教師要給學(xué)
6、生創(chuàng)造條件，滿足他們想當(dāng)“老師”的愿望。大部分內(nèi)容都要由學(xué)生做“導(dǎo)師”，放手讓學(xué)生對(duì)課本、課外資料自學(xué)，嘗試解決一部分疑難問題，對(duì)有不能解決的問題做上記號(hào)。例如，以合作學(xué)習(xí)小組（3—4人）為單位，組織學(xué)生討論，相互幫助自學(xué)，解決自學(xué)過程中碰到的個(gè)別疑難。教師解疑，教師向其他小組的同學(xué)“請(qǐng)教”，由愿做“導(dǎo)師”的學(xué)生解疑答難，老師則當(dāng)“旁聽生”。在他們講疑答難的時(shí)候，會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)他們所具有的探究意識(shí)和創(chuàng)新精神，極大地出乎教師的想象，培養(yǎng)了學(xué)生參與意識(shí)，又發(fā)揮了學(xué)生的主體意識(shí)，學(xué)會(huì)自己探討答案的實(shí)踐方法
7、。二、巧施“點(diǎn)金術(shù)”，多層次啟迪學(xué)生思維多層次啟迪學(xué)生思維要求思想政治課教師要做到：1?設(shè)疑攻難：即創(chuàng)造問題情境，以疑引思，以思解疑，促使學(xué)生學(xué)有所得。2?橫拓縱延：所謂橫拓，就是根據(jù)問題情境和事物的本質(zhì)特征，橫向搜索，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面和思維的廣闊性；所謂縱延，就是根據(jù)問題情境，確定發(fā)散源，向事物的縱深探索，以發(fā)展學(xué)生思維的深刻性。3?辨異求同：即把若干問題放在一起，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、比較、辨別，找出事物的異同，以培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的求同思維、求異思維和辯證思維等能力。三、加強(qiáng)師生互動(dòng)，促進(jìn)教與學(xué)的和
8、諧發(fā)展建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在“接受”新的知識(shí)時(shí)，頭腦并不是一片空白，在以往的日常生活和學(xué)習(xí)中，他們己經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于世界的理解和賦予意義是由每個(gè)人自己決定的，主體以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)建構(gòu)現(xiàn)實(shí)。因此，教學(xué)所要達(dá)到的目的就是讓學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)意義。而且,有些問題即使他們沒有接觸過，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)，而是要把學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論也十分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)過程中的作用。因此，教學(xué)不是知識(shí)的傳遞，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。教師不是知識(shí)的呈現(xiàn)
