資源描述：
《新課程理念下中學(xué)物理探究式教學(xué)探析》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、新課程理念下中學(xué)物理探究式教學(xué)探析 當(dāng)前，基礎(chǔ)教育課程改革已在全國范圍展開：從只注重學(xué)科知識的教育轉(zhuǎn)化為全面推進素質(zhì)教育，把傳統(tǒng)教學(xué)中的以課堂為中心、以教師為中心、以課本為中心轉(zhuǎn)化到以學(xué)生為中心；把學(xué)科內(nèi)容和科學(xué)方法的學(xué)習(xí)放到同等地位，把只重視傳授知識轉(zhuǎn)化為以知識為載體，加強對學(xué)生科學(xué)方法、科學(xué)精神和科學(xué)價值觀的教育。探究式教學(xué)確立了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進行知識的學(xué)習(xí)與獲取，建立了新的教學(xué)理念。探究式教學(xué)的過程，是各種方法綜合運用的過程?！疤骄渴浇虒W(xué)”與“傳統(tǒng)教學(xué)”的根本區(qū)別是，一個是用什么方式讓學(xué)
2、生認識事物和基本規(guī)律；一個是告訴學(xué)生什么事物和什么規(guī)律。教學(xué)過程既注重知識與能力，又關(guān)注過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，是三位一體的目標(biāo)導(dǎo)向。中國教育正處于轉(zhuǎn)型階段，考試模式將改變學(xué)生以接受式學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式，在接受知識的同時發(fā)展學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)的能力。在新課程改革中，物理教學(xué)推行探究式教學(xué)勢在必行，在推行探究式教學(xué)時我認為應(yīng)做好以下工作。一、制定清晰的探究目標(biāo)5引入恰當(dāng)?shù)奈锢砬榫?、提出富有啟發(fā)性或聯(lián)系實際的問題等，引起學(xué)生的直接興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。如在探究安培力時，可以先
3、進行實物展示：電動玩具車，打開開關(guān)讓玩具車跑起來。老師問：玩具車跑起來的動力來自哪兒呢？學(xué)生說：里面有電動機。老師引導(dǎo)：為什么電動機能產(chǎn)生動力，是因為電動機里面有磁場和可以轉(zhuǎn)動的線圈，線圈在通電后，受到一種力的作用，這種力是通電導(dǎo)線在磁場中受到的，稱為安培力。提出問題：什么是安培力？老師引導(dǎo)：安培力是一種不同于重力、彈力、摩擦力、電場力的力，雖性質(zhì)不同，但有相同的研究方法（研究力的三要素）。下面我們探討安培力的大小、方向、作用點。設(shè)計實驗方案1：通電導(dǎo)線平行磁場方向放置讓學(xué)生親自試驗。設(shè)計實驗方案2：通電導(dǎo)線垂直磁場
4、方向放置。探究影響安培力大小的因素（定性分析：以電流方向與磁場方向垂直為前提）。根據(jù)所準(zhǔn)備的器材，連接電路，實驗中體驗安培力存在，再按以下步驟操作，認真觀察實驗現(xiàn)象。步驟1：磁場強弱、導(dǎo)體在磁場中的有效長度不變，改變電流大小，比較安培力的大小。5學(xué)生通過實驗發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象。電流小時，導(dǎo)線擺動夾角說明安培力。電流大時，導(dǎo)線擺動夾角說明安培力。步驟2：磁場強弱、導(dǎo)體中電流大小不變，改變導(dǎo)線的有效長度，比較安培力的大小。學(xué)生通過實驗發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象：導(dǎo)線長時，導(dǎo)線擺動夾角說明安培力。導(dǎo)線短時，導(dǎo)線擺動夾角說明安培力。步驟3：導(dǎo)體中電
5、流大小和導(dǎo)體在磁場中的有效長度不變，改變磁場的大小，比較安培力的大小。一個磁鐵，導(dǎo)線擺動夾角說明安培力。增加磁鐵，導(dǎo)線擺動夾角說明安培力。老師到各小組檢查，引導(dǎo)，并加以總結(jié)。A.安培力產(chǎn)生的條件：磁場方向與電流方向平行時，安培力為0；磁場方向與電流方向相交或垂直時，有安培力。B.影響安培力大小的因素：有磁場大小、電流大小、導(dǎo)線有效長度。設(shè)計實驗方案3，通上電流的導(dǎo)線在磁場中擺動方向，就是安培力的方向，安培力的方向與哪些因素有關(guān)呢？要求學(xué)生實驗：①改變電流方向時，導(dǎo)線的擺動方向；②改變磁極方向時，導(dǎo)線的擺動方向；③每次
6、實驗時注意安培力的方向與電流方向，磁場方向間的關(guān)系。5老師到各小組檢查，學(xué)生實驗及觀察現(xiàn)象。老師分析：電流、磁場、導(dǎo)線的受力方向三者的關(guān)系。老師總結(jié)：（板書）引入左手定則：磁感線穿過左掌心，四指方向表示電流方向，大拇指方向表示安培力的方向，再讓學(xué)生反復(fù)體驗。本節(jié)教學(xué)，為學(xué)生明確提出了教學(xué)目標(biāo)，探究安培力產(chǎn)生的條件、影響安培力大小的因素、判斷安培力方向的方法。設(shè)計好活動方案，使學(xué)生有明確的活動指向，得出的每個結(jié)論都有自己的親身體驗，課堂教學(xué)效果很好。所以在探究過程中，探究目標(biāo)決定探究教學(xué)的活動走向，要實現(xiàn)有效的探究教學(xué)
7、，教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)都必須指向探究目標(biāo)。若缺乏清晰的目標(biāo)，整個探究活動就會變得盲目。探究目標(biāo)為學(xué)生提供了明確方向，如果探究活動指向明確，具體目標(biāo)就會不斷被達成，學(xué)生就會產(chǎn)生成就感和進取心。這將轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)部興趣和動力，激勵學(xué)生不斷探索，促進探究教學(xué)的有效開展。二、創(chuàng)設(shè)真實、愉悅的學(xué)習(xí)情境5蘇霍姆林斯基在論及和諧、融洽的課堂氣氛時說：“如果教師不去設(shè)法在學(xué)生身上形成這種情緒高漲、智力振奮的內(nèi)部狀態(tài)，那么知識只能引起一種冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動只能帶來疲勞?！敝挥性谡鎸?、愉悅的情境中，學(xué)生才能獨立地探索、大膽地
8、發(fā)表見解，并在這個基礎(chǔ)上自主探究和自由創(chuàng)造。比如在講“摩擦力”一節(jié)時，主要介紹兩種摩擦力的概念、產(chǎn)生條件、大小和方向等，其中靜摩擦力的大小和方向是難點。為了突破這個難點，設(shè)計了用水平力將一本書壓在豎直墻壁上的例子，提問：“如果對書的壓力逐漸增大，書受的摩擦力如何變化？”這一問回答錯誤最多的是：“因為f=μN，N增大，所以摩擦力也增大。”至此可借
