新課程理念下的中學(xué)物理探究式教學(xué)

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1、新課程理念下的中學(xué)物理探究式教學(xué)1探究式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別、探究式教學(xué)的特征探究式教學(xué)實(shí)質(zhì)上是一種模擬性的科學(xué)研究活動(dòng)。在教學(xué)中，探究式教學(xué)就是以探究為主的教學(xué)，具體說它是指教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基木探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周I韋I世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、合作、探究、討論問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將門己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。探究式教學(xué)與科學(xué)探究不同，曾有一外國(guó)學(xué)者在其文章中寫到：“Itisapparentthatdistinctionss

2、houldbemadebetweenscientificinquiryscientistspursueintheirprofessionsandscientificinquirystudentscanpursueintheirclassrooms.”。它又與傳統(tǒng)意義上的教學(xué)有著本質(zhì)上的天壤之別因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)過程是指在傳統(tǒng)教學(xué)思想指導(dǎo)下，教師運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)媒體給學(xué)生傳授知識(shí)、培養(yǎng)一定能力的教學(xué)活動(dòng)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師以書本為中心，把知識(shí)當(dāng)成定論，當(dāng)成了死的教條；另外在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師把學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單看成是知識(shí)由外到內(nèi)的輸入過程，以老師為中心，輕視了學(xué)生的地位。綜上,探究式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)

3、有著本質(zhì)上的差異，前者強(qiáng)調(diào)教學(xué)的探究過程,后者重視教學(xué)的結(jié)杲；前者強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的經(jīng)歷，斤者重視對(duì)教學(xué)結(jié)果的接受；前者強(qiáng)調(diào)學(xué)生探究方法和一般程序的體驗(yàn)，后者重視學(xué)生對(duì)科學(xué)定律、定理和理論的掌握。探究式教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)在中學(xué)教學(xué)中暴鉤出各種缺點(diǎn)后出現(xiàn)的一種教學(xué)方法，探究式教學(xué)有傳統(tǒng)教學(xué)無可比擬的優(yōu)勢(shì)，探究式教學(xué)較傳統(tǒng)教學(xué)模式更能得到學(xué)生對(duì)物理課和物理教師的認(rèn)同，更能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)科學(xué)探究意識(shí)；探究式教學(xué)模式較傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法更能幫助學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的識(shí)記、理解和應(yīng)用，同時(shí)更能有效發(fā)展學(xué)生解決物理問題的能力，表現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和探究物理問題的能力人人增強(qiáng)。探究式教

4、學(xué)向傳統(tǒng)教學(xué)發(fā)起了挑戰(zhàn)。要改變學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力差的現(xiàn)狀，唯有探究式教學(xué)是良方。近年來，基礎(chǔ)教育質(zhì)量不盡如人意、效益不高已引起社會(huì)各界的關(guān)注，如何改變這一現(xiàn)象也成為了教育界的焦點(diǎn)，改變這一現(xiàn)象最根本的方法就是改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以課程改革為突破口，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)口主性、探索性、研究性學(xué)習(xí)，這也是日前國(guó)際課程改革的一種新趨勢(shì)。我們每一位教師都應(yīng)當(dāng)以一種積極的心態(tài)迎接挑戰(zhàn)，轉(zhuǎn)變教育觀念，不斷更新知識(shí)，使自己具有一專多能、跨學(xué)科的綜合能力，具有指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究的能力。綜上，探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)教師指導(dǎo)作用與學(xué)生積極性相結(jié)合；強(qiáng)調(diào)學(xué)生智

5、力的充分發(fā)展，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)與智力的充分發(fā)展和結(jié)合；強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力與學(xué)習(xí)的責(zé)任感相結(jié)合；強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)書木知識(shí)直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。探究式教學(xué)的實(shí)質(zhì)在于正確處理教與學(xué)的相互關(guān)系，它反映了教學(xué)的客觀規(guī)律。探究式教學(xué)設(shè)計(jì)具有以下一些特征：（1）開放性，探究的內(nèi)容相當(dāng)廣泛，既可以是書本知識(shí)，也可以是生活和自然中的各種現(xiàn)象；既可以是單學(xué)科的，也可以是多學(xué)科的交叉與綜合.探究的環(huán)境也不僅僅局限于課堂內(nèi)，還可以是課堂外.探究的題目范圍可人可小，內(nèi)容可深可淺.既可以是自主探究，也可以是有組織、有引導(dǎo)的探究。例如，按照問題的結(jié)構(gòu)可將物理開放問題細(xì)分為

6、：情境開放問題，條件開放問題，策略開放問題,結(jié)論開放問題和綜合開放問題等五個(gè)類型。例：（情境開放問題）據(jù)媒體報(bào)道，按照計(jì)劃，邀游太空6天零18小時(shí)、行程540余萬公里、繞地球飛行108圈的“神舟”三號(hào)安全返回.若將“神舟”三號(hào)繞地球的運(yùn)動(dòng)近似地看作勻速圓周運(yùn)動(dòng)，并且已知地球赤道上的重力加速度g=9.780m/s,則由上述條件就可以估算出A.“神舟”三號(hào)繞地球運(yùn)行的周期B.“神舟”三號(hào)繞地球運(yùn)行的軌道半徑C.地球的半徑D.引力常量G從上例可知，物理開放問題的情境往往是真實(shí)的，其數(shù)據(jù)往往也是實(shí)際問題中的真實(shí)數(shù)據(jù)，與實(shí)際生產(chǎn)、生活和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)密切相關(guān).因此，物理開放問題教學(xué)有助

7、于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能的培養(yǎng)。（2）問題性，任何探究都起源于問題.問題是放飛思維與想象的鑰匙，問題的出現(xiàn)使學(xué)生產(chǎn)生一種需要，產(chǎn)生一種解決問題的渴求，這種渴求就是一種學(xué)習(xí)的動(dòng)力、一種創(chuàng)新因素。因此教師要精心設(shè)計(jì)問題，給學(xué)生一泓創(chuàng)新的源泉，把學(xué)生的視線引向生活，在生活中尋找豐富多彩的物理問題進(jìn)行科學(xué)探究。（3）綜合性，在探究式教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生們面臨的問題往往是復(fù)雜的、綜合的，解決這樣的問題需要綜合運(yùn)用多方面的知識(shí)，還會(huì)涉及多方面和多學(xué)科的知識(shí)和技能。（4）重過程，垂體驗(yàn)，因?yàn)樘骄渴浇虒W(xué)實(shí)質(zhì)上是一種模擬的科學(xué)研究活動(dòng)，因此