論文-----了解更好的捷徑，理解更好的效果

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1、了解更好的捷徑，理解更好的效果邵陽市洞口縣楊林鎮(zhèn)中心小學(xué)李園園俗話說：知己知彼，百戰(zhàn)不殆。教學(xué)從來不是教師一個人的事，而是師生雙方的活動；備課也從來不是只要備教材，也要備學(xué)生；上課從來不只是教師在講臺上講，更重要的是是否有人聽，否則不管你講得有多好那都是沒有意義的。所以要想搞好我們的教育必須做到很好的了解學(xué)生才能尋得更好的方法；有了了解才能更好的理解學(xué)生，這樣我們的方法才能更好的實施取得更好的效果。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“人類最大的精神快樂是從關(guān)心別人的精神世界、從善于體察他人的不幸中產(chǎn)生，沒有這種感受，就不可能有道德美?！蔽覀冏鼋?/p>

2、師能不能走進(jìn)學(xué)生的心里，讓學(xué)生打開心扉，關(guān)鍵是看能否關(guān)注學(xué)生的情感世界，幫他們解決來自生活學(xué)習(xí)中的各種困惑。那么我們怎樣才能走進(jìn)學(xué)生的心里，成為學(xué)生的心靈領(lǐng)路人呢？下面是我自己的對于教師了解理解學(xué)牛重要性的一些淺談。剛走上工作崗位的我任教二年級兩個班的數(shù)學(xué)，覺得自己壓力很大，所以每天花很長時間看資料寫教案、每次都站在講臺上慷慨激揚(yáng)的講課，要求自己必須完成規(guī)定教學(xué)任務(wù)，學(xué)生按時完成自己的作業(yè),本以為學(xué)生學(xué)得非常好，可是一次考試讓我感到非常的挫敗，很多我講過的知識點他們似乎完全沒理解，我講過一樣的題也沒幾個人做對，突然覺得自己如此努力怎么會是

3、這個效果，是我教得不好學(xué)生沒聽懂？是講得太快了？還是其他什么原因？帶著這些疑惑我繼續(xù)著我的教學(xué)，有一次有一個題目是：量一支筆從2厘米處到8厘米出，問這只長兒厘米，剛好這是一位平時表現(xiàn)很好的學(xué)生違反紀(jì)律，為了提醒他我就問：“xx請你來說說這個題目該怎樣做？”“從2到3有1厘米，3到4有1厘米，一格一格的數(shù)有6厘米?！彼麤]有說出我心中最簡便的方法就問了句：“你們都是這樣做嗎？”結(jié)果大部分學(xué)生回答是，我當(dāng)時就心中郁悶，因為這題目我曾講過，“誰有其它方法”看到一位同學(xué)舉手我馬上心中一喜：“你來說”，“我是把這支筆先移到0刻度再一格一格的數(shù)”，雖然

4、人不是我想要的答案，但在我上新課的時候從來沒想到學(xué)生有這么多他們自己的想法，這還是給我的驚喜，我又繼續(xù)：“誰還有更好的方法沒？”，看著少數(shù)幾個舉手的又看著大部分疑惑的眼神與迷茫的表情，我突然意識到是自己問題，終究還是有學(xué)生說岀T;"8-2=6",可這已經(jīng)不只是這個題目這么簡單的事了，原來我以前從未覺得自己正真用心關(guān)注過學(xué)生的眼神、表情、內(nèi)心的想法，我只是負(fù)責(zé)把自己的方法介紹給他們，看他們的家庭作業(yè)都做對了就以為學(xué)生都掌握了，從不會過多地問他們：你是怎樣想的？是我太突視他們了。從那之后，我做了兩方面的改變。一是：走近去了解他們。我上課后不再

5、只是自己站在講臺上一味地講，一味地問聽懂了嗎，如果這樣問的話，你得到的答案永遠(yuǎn)是大多數(shù)同學(xué)在喊：“聽懂了！”只是學(xué)生的自以為懂。而是用有思考水平的問題和需動腦動手的習(xí)題來檢驗是否真正掌握了，比如在教用豎式計算56+29=在學(xué)生動筆寫的時候我不在像以前那樣只是站在講臺上看學(xué)生是否在動筆寫，而是會走下去看他們是怎么寫的，去了解他們到底在寫些什么，因為我發(fā)現(xiàn)原來有學(xué)生是在下面畫畫，有些還是在用一年級方法在數(shù)手指頭，有些還是喜歡從十位算起，有些忘記進(jìn)位，當(dāng)我了解學(xué)生的這些學(xué)習(xí)習(xí)慣和他們思維，這也代表這大部分學(xué)生的思維水平，我可以對癥下藥，把這些他

6、們愛犯的錯問題拿到課堂上講，我發(fā)現(xiàn)他們更加認(rèn)真，收到的效果是學(xué)生在這些方面的犯的錯很少很少，在下課或是課余的時間我會和學(xué)生聊聊天，從中我可以了解到他們喜歡什么？在乎什么？比如他們很在乎我們學(xué)生獎勵的小足球、老師獎勵的小星星，那么我會經(jīng)常用這些東西來組織我的課堂，所以我每次只要一說：“表現(xiàn)最好的我獎勵他小足球”馬上他們就會坐得端端正正，教室也會安安靜靜,這就不需要我扯著嗓子喊或是呵斥學(xué)生，畢竟這樣的方式是不文雅的方法，也不是長久和各自都樂意接受的方式，用獎我想這些都是我走近了學(xué)生，了解了學(xué)生所獲得的靈感，理解了他們困惑在哪而而得來的方法，最

7、終輕松的是我們雙方。還有一個小插曲就是我經(jīng)常布置家作業(yè)是這樣，請同學(xué)們預(yù)習(xí)書本P26-28,結(jié)果好多同學(xué)就跳過27頁只看26和28頁，所以這些小細(xì)節(jié)都需要我們?nèi)チ私鈱W(xué)生，才能發(fā)現(xiàn)問題，才能改進(jìn)才能有提升。除此外，在對學(xué)生進(jìn)行作業(yè)輔導(dǎo)時是最容易暴露學(xué)生的問題，了解他們思維的時候，因為不會不懂的題正是他們的難點，錯的正是他們喜歡犯的錯，而這時抓這些學(xué)牛教師利用一些其他時間對于學(xué)生一些輔導(dǎo)，不僅明確了學(xué)生知識忙盲點和誤區(qū)，在這個講解的過程你可以很好的鍛煉自己，想方法怎樣讓自己說可以讓所有學(xué)生都能聽懂，以怎樣的表達(dá)方式學(xué)生會更容易接受，從中都能慢

8、慢體驗，總之都需要我們多發(fā)時間去關(guān)注我們教育中最重要的參與這學(xué)生，因為教育的本來就應(yīng)該以學(xué)生為主體，而以前的我卻恰恰忽視了主體的一切，才慘敗如此！解學(xué)生是教育好學(xué)生的前提條件之一，是教師關(guān)愛學(xué)