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1、論新課改條件下如何提高歷史課堂教學株洲市茶陵縣嚴塘中學王婷摘要：新課程改革在中國大部分地區(qū)正如火如荼地展開，作為新駐守在一線的農村中學教師，如何更好地落實有關新課程標準的各項要求，有效提高中學課堂教學,真正實現(xiàn)基礎教育課程促進每個學生的全面發(fā)展的目的，是我們每一位教師應該思考和研究的熱點問題。本文主要從如今農村中學歷史教學過程當中存在的若干問題出發(fā)，思考解決問題的方法和策略，以求達到提高中學歷史課堂教學、促進學生能力提高的目的。關鍵詞：新課改中學歷史教師對于剛走上教育教學崗位不久的我而言，該如何積極貫徹有關新課改的要求，以有效提高自己的課
2、堂教學效果，是我在這段時間里聽得最多，也思考得最多的一個問題。教學一個多月來，令我感觸最深的是我們似乎夭天都在說要新課改，也確實一直在努力地去嘗試，去改變。卻發(fā)現(xiàn)取得的效果并不如人所愿，且在實踐新課改的過程當中也會屢屢碰壁，感覺像是有一雙無形的手絆住了前進的腳步。在歷史課堂上，像我往往就不知道該如何把握教與學的關系、不知道該如何在課堂上很好的開展趣味活動、在調動學生學習歷史的興趣和積極性上也把握得不是很好。為什么會出現(xiàn)這樣一個狀況呢？在一邊教學的同時，我開始一邊思考、一邊總結。發(fā)現(xiàn)之所以會出現(xiàn)這樣的瓶頸，以下幾個因素尤為值得我們注意。一是
3、傳統(tǒng)的教學模式和教冇理論的影響。直至今日，在我國各地區(qū)的中小學教育實踐中，影響最深的仍是傳統(tǒng)教育教學理論。不管是從教多年的教學經驗豐富的教師，還是我們這些大學畢業(yè)剛走上教師崗位的新教師，都是傳統(tǒng)教學模式下的產物。這樣一種教學教學模式已經深深地印在了我們的腦海中，因此，在自己的教學過程當屮不可避免地就會將傳統(tǒng)的教學模式不知不覺地帶入到課堂上。比如我在上初一歷史第9課《戰(zhàn)國時期的社會大變革》的時候，因為覺得這一課的知識抽象性太強，總覺得以初一的學生的理解力是很難學好這一課的，尤其是這一時期社會形態(tài)的轉變以及商鞅變法的歷史背景。于是在上課的時候
4、，我耗費大量的口舌與時間在這些問題的講解上，將那堂課上成了傳統(tǒng)意義上老師講學生聽的接受式課堂。完全忽略了學生主體意識的發(fā)揮，最令我反思的是，當我檢查他們的課堂達標反饋后發(fā)現(xiàn)，他們對知識的掌握也不是很好。因此我得出一結論，不是你老師在課堂上我講得越仔細越清楚，學生就知道得多。而是要看那些知識是不是通過學生自己積極開動腦筋思考得出來的。所以，如何擺脫傳統(tǒng)的教師講、學生聽的被動接受式教學模式，讓學生在課堂上能充分發(fā)揮其主動性，是每個從事教育工作者首要思考的問題。二是歷史知識所具有的過去性、一去不復返性在中學歷史課堂教學實踐中被忽略。而且在現(xiàn)在的
5、歷史新課改中，這一特點似乎還有進一步被忽視的趨勢。主要表現(xiàn)在不少改革是按照科學教學的思維模式利教學模式來改造歷史教學的。雖然在教育教學中，科學教學和歷史教學有許多相通的地方，可以相互借鑒。但是歷史學相較于科學，它們之間又是存在著極大的差異，是不能相互混淆的。在歷史教學中，歷史知識不能再現(xiàn)、不能重演，知識所反映的真實歷史，無論通過何種手段和方式,現(xiàn)實中的人也都不能親眼見到，無法親臨其境。這是整個歷史課堂教學的出發(fā)點，忽略了這一點，歷史教學的特征就會變得模糊。因此在中學歷史課堂教學中，如何才能將已經離我們遠去且一去不復返的歷史活靈活現(xiàn)地展示在
6、學生面前，是我們歷史教師必須認真面對和研究的又一問題。在新課改條件下，上述兩大問題的存在嚴重的制約了屮學歷史課堂教學效果的提高。時至今日，人們期盼已久的那種教師和學生之間真正民主、和諧的關系沒有形成。這就使得歷史課堂很難真正充滿生氣和活力，學生學習歷史的興趣和積極性不能充分調動起來，學生的歷史學習大都是在一種被動的狀態(tài)下進行的。在這樣的情況下，任何具體課堂教學改革舉措的實施，無論設計多么完善，多么具有意義，都會被大打折扣。那么，怎樣去解決當前歷史課堂教學屮存在的這些矛盾和問題呢？首先，必須要改變歷史課堂上師生關系的現(xiàn)狀。我認為，改革歷史教
7、學中的師生關系，不能簡單地從“教師為中心”，變?yōu)椤耙詫W生為本、學生為中心”。真正能夠體現(xiàn)全新教育理念的師生關系，應該是一種建立在人與人平等基礎上的相互理解、相互尊重的和諧、融洽的關系。在這種關系中，教師首先應該了解自身在教學中所處的位置，而后明確自己的責任和作用。新課程對教師角色提出來新的定位，要求教師成為學生學習的促進者。所以在歷史課堂教學中，教師的首耍職責應該是培養(yǎng)學生的學習能力，要對學生的自學提出要求，告訴辦法，讓他們在自學中發(fā)現(xiàn)線索,提出問題，窮因究果，由此及彼。但歷史課堂上面學生的自學也不能放任自流，撤手不管。在學生自學歷史過程
8、中，教師要根據學生的年齡、心理和生理特點，進行合理的引導，適當?shù)慕庖?。且教師的講解，不能滿堂灌，要少而精，講得恰到好處。要講歷史教材中的重點、難點、疑點，講歷史教材的規(guī)律性、實質性、關鍵性的問
