小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)論文

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1、小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)【摘要】思維是人腦對客觀事物的一般特殊性和規(guī)律性的一種間接的、概括的反映過程。數(shù)學(xué)思維是對數(shù)學(xué)對象（空間形式、數(shù)最關(guān)系、結(jié)構(gòu)關(guān)系等）的木質(zhì)屬性和內(nèi)部規(guī)律的間接反映,并按照i般思維規(guī)律認識數(shù)學(xué)內(nèi)容的理性活動。數(shù)學(xué)是思維的體操,學(xué)牛理解，掌握數(shù)學(xué)知識是通過思維來實現(xiàn)的，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)牛的思維能力表現(xiàn)為：善于在教師的引導(dǎo)下思考、善于使用學(xué)握的知識獨立思考。養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣.【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力小學(xué)生智力的核心是思維能力，思維能力提高了，智力水平也就提高，因此培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是教師的一項

2、基本任務(wù)。那么，教師如何通過明理啟發(fā)、誘導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，就此談些教學(xué)體會：一、激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維興趣，調(diào)動數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維。數(shù)學(xué)思維興趣和數(shù)學(xué)思維能力有著必然的聯(lián)系。一方面數(shù)學(xué)思維興趣有利于促進數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展，另一方面數(shù)學(xué)思維興趣的產(chǎn)生又依賴于數(shù)學(xué)思維的過程和結(jié)果。實踐證明，濃厚的學(xué)習(xí)興趣能使孩子在學(xué)習(xí)過程中的各種心理活動處于最佳的工作狀態(tài)，使他的注意力高度集中，專心致志，主動持久的觀察、積極思考，甚至達到廢寢忘食的地步。激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維興趣，調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)思維的積極性，引起學(xué)生主動思考，敢想、敢說，是提高學(xué)生數(shù)學(xué)

3、思維能力的前提，如果學(xué)生不愿思考問題，不敢發(fā)表意見，則數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練難于進行。怎樣激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維興趣，調(diào)動數(shù)學(xué)思維的積極性呢？1、利用演示、操作。演示可把圖由靜變動，能更好吸引學(xué)生的注意，起到直觀的效果；操作是一種輔助的教學(xué)手段，恰當(dāng)運用直觀操作，師生互動，讓學(xué)生運用多種感官參與學(xué)習(xí)。如教學(xué)比較兩個角的大小時，在讓學(xué)生分別在透影片上畫一角后，我讓學(xué)生思考：怎樣比較所畫的角的大小。請四人小組操作、討論，在動手操作的基礎(chǔ)上,學(xué)生找到了方法，而后讓個別學(xué)生上臺在投影上演示，用把畫個角重疊的方法進行比較，既提高了興趣，又提高了思維能

4、力。2、必須克服以教師思維代替學(xué)綸的思維、教師的串講串問牽著學(xué)生走的教學(xué)現(xiàn)象。要為學(xué)生留出足夠的思維活動的空間，讓學(xué)生利用口己的學(xué)習(xí)方式，已有的生活經(jīng)驗和認知結(jié)構(gòu)，口己動手、動腦、動口，將親身體驗與生活屮認知建立起實質(zhì)性的聯(lián)系，在活動探究屮發(fā)揮創(chuàng)造性，進行自主的建構(gòu)。二、激勵學(xué)生勇于不斷創(chuàng)新，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生發(fā)揮教學(xué)民主，為誘導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造性思維提供必要條件。不過，要使學(xué)生善于獨立思考，勇于創(chuàng)新，關(guān)鍵還在于結(jié)合13常教學(xué)工作有目的、有意識地予以勉勵和誘導(dǎo)。教師不能滿足于學(xué)生對知識的一般性理解和運用，更應(yīng)用發(fā)展的目光去鞭策學(xué)生

5、，沖破定向思維，尋求最優(yōu)化解題途徑。例如“昆明到南寧大約360KM,一輛轎車80KM/時,轎車上午8時出發(fā)，12時能否到達？”我在教學(xué)這內(nèi)容時,鼓勵學(xué)生用不同的方法，運用已有的知識解決問題。學(xué)生通過討論、猜測、演算等形式參與其中，課堂氣氛非常活躍，結(jié)杲學(xué)生在解決這一問題時，由于所選擇的標(biāo)準不同，其解題的思路也不盡相同：①學(xué)生以路程360KM為標(biāo)準，看轎車是否在4小時內(nèi)行完全程。②以轎車在4小時內(nèi)到達目的地的速度為標(biāo)準，看轎車現(xiàn)有的速度能否達到所需的速度。③以所給的時間4小時為標(biāo)準，看轎車實際行完全程所需的時間?！@樣的教學(xué)氣

6、氛很利于學(xué)生創(chuàng)造精神的發(fā)揮。三、構(gòu)建良好的知識結(jié)構(gòu)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該從構(gòu)建良好的知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，把數(shù)學(xué)的重點放在引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系上，依據(jù)知識間的邏輯關(guān)系和遷移條件引導(dǎo)學(xué)生抓住舊知識與新知識的連接點，抓住知識的擴展，這樣白然地把新的知識與已有的知識聯(lián)系起來，形成新的知識理念。促進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進行加工、分析，打開了數(shù)學(xué)思維的大門。過滲透“和”的概念學(xué)習(xí)時，學(xué)握加法計算方法，然后出現(xiàn)兩個或兩個以上加數(shù)都一樣的情況(5+4-5+5-5+5+5)開始認識“相同數(shù)相加”、“相同數(shù)相加的個數(shù)”，在過度到學(xué)習(xí)“乘法意義”以此反映數(shù)學(xué)知識之間

7、內(nèi)在的邏輯性、系統(tǒng)性和連貫性，形成了良好的知識結(jié)構(gòu)。在數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維為學(xué)生提供一個由已知到耒知的邏輯思路和遷移條件，從中學(xué)生的創(chuàng)新思維能力就會隨之發(fā)展。四、利用教材，提高學(xué)生的思維能力數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，不要急于一下子把方法告訴學(xué)生，否則學(xué)生只會忙于“收拾”，而應(yīng)該精心設(shè)計問題，讓學(xué)生思考，使學(xué)生在探索思維中獲得知識。例如：在《年、月、日》一課中，每一個新的知識點可以設(shè)計成挑戰(zhàn)性的問題，讓學(xué)生圍繞問題去探究，去發(fā)現(xiàn)。如：教學(xué)如何判斷平年、閏年時，通過“考考老師”的游戲來激發(fā)學(xué)生的探究欲望，填二月份天數(shù)的特征表，讓學(xué)生去探秘，去

8、發(fā)現(xiàn)，“為何要加4”，學(xué)生根據(jù)老師設(shè)向進行探索，獲得了閏年與4的關(guān)系。由此可以看出，在學(xué)習(xí)新內(nèi)容時，如果每位教師都能誘導(dǎo)分析、比較，讓學(xué)生開動腦筋,那么學(xué)生不但對知識理解深入，而R冇利于他們思、維能力的培養(yǎng)。五、學(xué)會數(shù)學(xué)思維方法，感悟數(shù)學(xué)思維。觀察與實驗、比較與分類、分析與綜