自主探究能力在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)

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1、自主探索能力在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)新課標(biāo)指出「'有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要學(xué)習(xí)方式”，因此數(shù)學(xué)教學(xué)必須樹立“以人為本”的教育觀念，建立探究性學(xué)習(xí)方式，使課堂煥發(fā)出生機(jī)和活力，努力培養(yǎng)學(xué)生的主體精神和創(chuàng)新意識(shí)。而作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者——教師，在教學(xué)中應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)問題情境，向?qū)W生提供自主探索的機(jī)會(huì)，讓其通過動(dòng)手操作、自主探索、合作交流、實(shí)踐應(yīng)用等主體活動(dòng)去親近數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)、“再創(chuàng)造”數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)，真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。一

2、、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)自主探索能力。1、巧設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生自主探索的興趣。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”問題情境是促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的推動(dòng)力，學(xué)生的思維總是由問題開始的，在解決問題的過程中得到發(fā)展。愛因斯坦也曾說過：提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更為重要?！耙伞笔莿?chuàng)新思維的火花，是自主探索的前提。只有心里有了“疑問”，才能激發(fā)學(xué)生自主探索的興趣。教學(xué)中教師要及吋捕捉學(xué)生思維的火花,運(yùn)用自身的知識(shí)積累、經(jīng)驗(yàn)和智裁，給學(xué)生以點(diǎn)撥和啟發(fā)，即所謂的“點(diǎn)到為止”，將思考和更多的想象空間留給學(xué)生，讓學(xué)生自

3、己去發(fā)現(xiàn)，去解決，從而更為積極主動(dòng)地探索知識(shí)。例如教學(xué)“面積單位”時(shí)，先出示幾組平面圖形的紙片，組織學(xué)生依次比較每組中兩個(gè)平面圖形的大小，通過觀察、折疊、剪拼、數(shù)方格等，在一次又一次的疑惑、探索、成功中理解“比較兩個(gè)圖形面積的大小，要有統(tǒng)一-的標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)就是面積單位”，從而引出教學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生探索新知的欲望。2、創(chuàng)設(shè)操作情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與自主探索。動(dòng)手操作是自主探究性學(xué)習(xí)中經(jīng)常釆用的重要方法，操作時(shí)，要為學(xué)生提供必要的探索、猜測(cè)和發(fā)現(xiàn)的載體，使每個(gè)學(xué)生都參與到探求和運(yùn)用新知識(shí)的活動(dòng)中

4、去，最終達(dá)到學(xué)會(huì)知識(shí)、理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的目的。為此，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，盡可能地讓學(xué)生動(dòng)手折一折、剪一剪、擺一擺、拼一拼、量一量等，精心誘導(dǎo)學(xué)生最大限度地參與操作過程，使他們的手、眼、腦、口、耳多種感官并用，積累豐富的感性材料，讓他們?cè)谔剿鬟^程中，自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律或驗(yàn)證結(jié)論，并在經(jīng)歷知識(shí)的形成與應(yīng)用的過程中提高自主探究能力。例如：教學(xué)“平均分”。出示例題：把8個(gè)桔子平均分給2個(gè)小朋友。每個(gè)小朋友分得幾個(gè)桔子？（1）、想-想，分一分。用圓片或小棒等代替桔子，想辦法分一分。鼓勵(lì)學(xué)生采用不同的方法。（2

5、）、說一說，演一演。指名學(xué)生邊說邊演示分的過程。（3）、想一想，議一議。讓學(xué)生討論分的方法的異同。在此案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生分一分、說一說、想一想、演一演、議一議，通過多種感官去感知事物，去獲取感性知識(shí)，去嘗試、比較、分析，從而自主探索出“把一些物體平均分成幾份”的操作方法。又如：在教學(xué)《認(rèn)識(shí)鐘表》時(shí)，我首先請(qǐng)學(xué)生拿出實(shí)物鐘，與同桌的比一比，看鐘面上有什么相同的地方？（小組討論交流）學(xué)生1:都有兩根針。（長長的細(xì)細(xì)的一根叫分針，短短的胖胖的一根叫吋針）讓學(xué)生指一指摸一摸學(xué)具的吋針、分針。

6、學(xué)生2:都有12個(gè)數(shù)。12個(gè)數(shù)把鐘面分成了12個(gè)相等的大格。接著讓學(xué)生自己轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn),說一說鐘面上的針是按怎樣的方向轉(zhuǎn)的？（小組討論交流）學(xué)生3:順著時(shí)針轉(zhuǎn)的。這樣通過比一比、指一指、摸一摸、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、說一說等一系列活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主探究的積極性，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，從而培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、語言表達(dá)能力和動(dòng)手操作能力。二、突出學(xué)生主體地位，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的空間。1、突出過程，提供學(xué)生自主探索的機(jī)會(huì)。教學(xué)中，教師應(yīng)及吋引導(dǎo)學(xué)生自主參與教學(xué)活動(dòng)，充分提供給學(xué)生自主探究的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都參與到

7、整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，真正成為學(xué)習(xí)的主人。如在教學(xué)“四則運(yùn)算的順序”時(shí)可以進(jìn)行如下的設(shè)汁：為了豐富學(xué)生的課余生活，學(xué)校決定購一些體育器材：35元的足球，12元的羽毛球拍，20元的小籃球，2元的跳繩，15元的乒乓球板，2元的彖棋……請(qǐng)你幫助班委計(jì)劃一下，該怎么買？并算出總共需要多少錢？學(xué)生得到自主探究的機(jī)會(huì)，情緒高漲，躍躍欲試。教師放手讓學(xué)生自主參與，并且學(xué)生已有這方面的生活經(jīng)歷，能夠得出結(jié)論。教師再充分板出幾種方案，如有的同學(xué)說買足球2只、跳繩20根，就列式35X2+2X20,教師稍加點(diǎn)撥：你是怎樣算出來

8、的？此吋學(xué)生已完全明白此種四則運(yùn)算的順序。學(xué)生在自主探究中不僅享受到了樂趣，而且探究到了規(guī)律。所以在整個(gè)教學(xué)過程中，教師優(yōu)化教學(xué)過程，積極提供給學(xué)生自由探究的機(jī)會(huì)，是非常重要的，這樣才能體現(xiàn)教學(xué)的自主性。2、設(shè)置沖突，開啟學(xué)生自主探索的源泉。學(xué)生的認(rèn)知沖突是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的源泉，也是學(xué)生自主探究的根本原因。教師要在教學(xué)中不斷設(shè)置認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的參與欲望。如在教學(xué)“長方形”面積吋，先讓學(xué)生上黑板畫兩個(gè)長方形，想這兩個(gè)長方形的面積哪一個(gè)大？為什么？再在長方