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《綜合教研組校本研修階段總結(jié)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、東荷小學(xué)綜合教研組校本研修階段總結(jié)I日期2006-5-⑶教研組開(kāi)展校本教研的實(shí)踐與思考內(nèi)容提要：隨著新課程改革實(shí)踐的逐步推進(jìn)，各種教學(xué)問(wèn)題接踵而來(lái)，于是校本教研作為新課程改革的首選策略應(yīng)運(yùn)而生。教研室等教育主管部門組織教師開(kāi)展了培訓(xùn)、講座、開(kāi)研討課等各種形式的教學(xué)研修活動(dòng)，這些活動(dòng)對(duì)教師們起到了專業(yè)引領(lǐng)作用。作為教研組長(zhǎng)的我，引導(dǎo)木組教師動(dòng)腦筋、想辦法，因地制宜開(kāi)展形式多樣的校本教研活動(dòng)。一、繼承傳統(tǒng)、尋找機(jī)會(huì)，借傳統(tǒng)教研活動(dòng)之殼開(kāi)展校本教研新課程改革Z前，以教研組為基層組織的常規(guī)教研活動(dòng)也一直在開(kāi)展著，只是由于沒(méi)有新的教學(xué)
2、理念和先進(jìn)的教研理論的指導(dǎo)，這些教研活動(dòng)注重形式而缺乏實(shí)際效果，走過(guò)場(chǎng)的比較多，對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)幫助不人。隨著新課程改革的深入，校本教研日益受到重視。從形式上看，校木教研其實(shí)早已有之，只是沒(méi)有正式提出名稱而已。校本教研與其說(shuō)是對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)研究方式的改變，不如說(shuō)是對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)研究方式的一種落實(shí)和恢復(fù)，是對(duì)傳統(tǒng)教研活動(dòng)的一種揚(yáng)棄。所以,我們把校本教研與已經(jīng)存在的集體備課、集體聽(tīng)課、集體討論、師徒結(jié)對(duì)等傳統(tǒng)教學(xué)研究制度結(jié)合起來(lái)。借傳統(tǒng)教研活動(dòng)之殼開(kāi)展校本教研活動(dòng)，多層面地為教師提供進(jìn)行信息交流、經(jīng)驗(yàn)分享和專題討論的平臺(tái)，組織各種有
3、益活動(dòng)：1、廣泛聽(tīng)課、積累經(jīng)驗(yàn)教研組根據(jù)區(qū)教學(xué)規(guī)程及學(xué)校教研工作需要，耍求同-?科H教師Z間互相聽(tīng)課達(dá)到一定節(jié)次，鼓勵(lì)不同學(xué)科教師之間相互聽(tīng)課。并作出聽(tīng)課節(jié)數(shù)的帔性規(guī)定:教研備課組長(zhǎng)不少于20節(jié)，一般教師不少于10節(jié)課，新教師不少于25節(jié)；我們還利用教研員下校調(diào)研、木組骨干教師開(kāi)展示課等機(jī)會(huì)，組織全組教師聽(tīng)課，并聽(tīng)取教研員、骨干教師對(duì)課的點(diǎn)評(píng)，接受教研員、骨干教師的專業(yè)引領(lǐng)和新課程理念的熏陶，并據(jù)此反思自己的教學(xué)行為；另外，組內(nèi)教師經(jīng)常輪流外出聽(tīng)課,開(kāi)拓視野、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這遠(yuǎn)比接受純理論的通識(shí)培訓(xùn)效果要好得多。2、集體評(píng)課、同
4、伴互助教研組把課后評(píng)課作為開(kāi)展校本教研的重要環(huán)節(jié)。評(píng)課活動(dòng)吸取傳統(tǒng)評(píng)課走過(guò)場(chǎng)的教訓(xùn)，要求每位聽(tīng)課老師盡叮能用新課程理念對(duì)課堂教學(xué)各個(gè)壞節(jié)如教師對(duì)新課程三維目標(biāo)的貫徹、教學(xué)策略的運(yùn)用、教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)、教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、師生互動(dòng)等各方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；評(píng)課不僅要評(píng)出優(yōu)點(diǎn)，關(guān)注課堂教學(xué)的閃光點(diǎn)，而且要指出不足、失敗之處以及今后改進(jìn)的建議，尤其要對(duì)教學(xué)屮出現(xiàn)的疑難問(wèn)題開(kāi)展集體“會(huì)診”，找出解決問(wèn)題的辦法；聽(tīng)課教師評(píng)課?？陀^公正、對(duì)課不對(duì)人，讓教師的智慧發(fā)生碰撞，使教師之間互相幫助、互相欣賞、互相啟發(fā)；開(kāi)課教師也耍對(duì)自己的課進(jìn)行評(píng)課
5、，以深刻反思自己的教學(xué)行為。3、勤于反思、嘗試研究校本教研需要教師人人都要成為“教研員”，需要教師善于反思。因?yàn)闀?huì)反思，才會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；因?yàn)闀?huì)反思，才能找到解決問(wèn)題的辦法。傳統(tǒng)教研活動(dòng)的最大缺陷就是教師忽視對(duì)教學(xué)的反思。而新課程提高教學(xué)水平的一個(gè)最新理念就是要求教師把反思貫穿于教學(xué)的整個(gè)過(guò)程之中。教師要反思：教學(xué)設(shè)計(jì)是否切合實(shí)際，行之有效；教學(xué)行為是否符合新的教學(xué)理念；教學(xué)方法是否能解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題;教學(xué)效果是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)等。記錄反思的最簡(jiǎn)單形式是寫教后記和聽(tīng)后記。為了督促教后記、聽(tīng)后記的寫作，我們一改傳統(tǒng)教研活動(dòng)中對(duì)備課、聽(tīng)課
6、筆記的常規(guī)檢查比較注重形式的做法，把教后記、聽(tīng)后記的檢查作為教研組開(kāi)展校本教研的重要內(nèi)容之一，鼓勵(lì)教師將本人在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中所遇到的疑難、困惑問(wèn)題,以及所思所想隨吋記錄下來(lái)；同吋要求聽(tīng)課教師多對(duì)他人的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思。為了鼓勵(lì)教師認(rèn)真、及時(shí)撰寫教后記、聽(tīng)后記，教研組對(duì)其中的優(yōu)秀者予以表?yè)P(yáng),通過(guò)各種途徑推廣示范。在教后記、聽(tīng)后記的基礎(chǔ)上，要求教師對(duì)自己的教學(xué)反思進(jìn)行理論總結(jié)，寫出教研文章，或用撰寫教學(xué)案例的形式來(lái)反思口己及他人的教學(xué)行為。反思幫助教師更新了教學(xué)觀念，改善了教學(xué)行為，提升了教學(xué)水平，同時(shí)養(yǎng)成了教師對(duì)口己教學(xué)現(xiàn)象
7、、教學(xué)問(wèn)題的獨(dú)立思考習(xí)慣，使教師真正成為教學(xué)和教研的主人。事實(shí)證明，一位成功的教師必定是一位反思的實(shí)踐者，一位積極進(jìn)取、永遠(yuǎn)向前、敢于嘗試、不斷總結(jié)的行進(jìn)者。教師要在課程改革的大潮屮有所作為，非要不斷學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐，不斷反思，不斷重建。二、以課例為載體，依托集體力量，幫助教師在同伴互助中成長(zhǎng)以課例為載體的研究活動(dòng)貼近教師，便于操作，具冇一定的前瞻性和針對(duì)性，同事之間可以互相切磋、互相學(xué)習(xí)、共同反思、共同進(jìn)取，從而達(dá)到資源共享，促進(jìn)教學(xué)研究能力的提高。隨著新課程改革實(shí)驗(yàn)的推進(jìn)，組內(nèi)經(jīng)常會(huì)有教師尤其是青年教師參加諸如“評(píng)優(yōu)課”、
8、“匯報(bào)課”、“教學(xué)比武課”等各類開(kāi)課活動(dòng)。為了給開(kāi)課青年教師助一臂Z力，使其脫穎而出，教研組經(jīng)常以這類典型課例為載體，開(kāi)展校本教研活動(dòng)。1、學(xué)習(xí)理論、集體研究開(kāi)課老師和教研組內(nèi)骨干教師一起根據(jù)“福娃”這一教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)，形成理念高地，并集體討論，提出總體設(shè)計(jì)思路，為開(kāi)課老師設(shè)計(jì)教
