小學(xué)語文論文：讓“練筆”真正“隨文”

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1、.小學(xué)語文論文讓“練筆”真正“隨文”　【摘要】“隨文練筆”是伴隨著閱讀教學(xué)進程，引導(dǎo)學(xué)生巧妙利用有關(guān)閱讀內(nèi)容進行的一種“短平快”的寫作訓(xùn)練。在實際教學(xué)中，隨文練筆設(shè)計的隨意性，練筆的時機、方法、難易度把握不當(dāng)?shù)龋鶎?dǎo)致訓(xùn)練低效甚至無效。如何實施有效的“隨文練筆”是我們當(dāng)前值得思考和探討的問題。本人就學(xué)習(xí)前人的經(jīng)驗以及結(jié)合自己的教學(xué)實踐，指出當(dāng)下隨文練筆的幾處誤區(qū)，整理及提出課堂教學(xué)中隨文練筆的幾點策略?！娟P(guān)鍵詞】隨文練筆誤區(qū)對策策略《語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出》：“語文教學(xué)要注重語言的感悟、積累和運用。語文閱讀教學(xué)中的隨文練筆，是進行語言文字訓(xùn)練的

2、重要方式，它以課文內(nèi)容為素材，把語言形式的運用和對課文內(nèi)容的理解有機地結(jié)合起來，彼此交融。但是深入課堂，我們卻遺憾地發(fā)現(xiàn)，由于認識上的偏差，在我們的課堂實踐中卻存在著一些誤區(qū)。那么，怎樣才能力求“練筆”真正“隨文”呢？一、課堂中“隨文練筆”的誤區(qū)及對策當(dāng)下課堂閱讀教學(xué)中“隨文練筆”存在著很多誤區(qū)，突出表現(xiàn)在以下方面：誤區(qū)一：有讀必寫：忽如一夜春風(fēng)來，關(guān)注“言語形式”的習(xí)得在語文課堂上被一次次激情演繹。落實語言文字訓(xùn)練，將學(xué)生引入文章的字里行間，引領(lǐng)學(xué)生揣摩言語形式，尋找文章表達上的秘妙，成了我們一線教師解讀文本、演繹課堂的執(zhí)著追求。更有甚者

3、，將閱讀教學(xué)課變成了作文訓(xùn)練課，如一位教師在教學(xué)人教版第五冊葉紹翁《夜書所見》時，粗淺理解詩意后，就讓學(xué)生花二十多分鐘進行古詩改寫，這顯然不符合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》。閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。而不能只是以寫作為核心目標(biāo)。每節(jié)課都尋找讀寫結(jié)合的點，進行課內(nèi)的寫作訓(xùn)練，那樣會占用學(xué)生很多的閱讀感悟時間，致使閱讀教學(xué)半生不熟。對策：讀寫結(jié)合，適時適度所謂“讀寫結(jié)合”，就是閱讀與寫作的結(jié)合。通過讀寫訓(xùn)練，達到以讀

4、促寫、以寫促讀，提高學(xué)生的語言感悟能力和表達能力。作為對其起推波助瀾作用的隨文練筆，教師一定要準(zhǔn)確把握好火候，要適時適度，不能將閱讀課演變成作文課。同時，練習(xí)時間一般不超過十分鐘。所以教師在設(shè)置隨文練筆時，一定要考慮到時間的緊湊性，并提出分層次的要求，讓每一類學(xué)生在練筆的同時，都能獲得成功的喜悅。誤區(qū)二：落點有誤：由于教者自身教材挖掘、教學(xué)設(shè)計能力受到局限，無法準(zhǔn)確找到隨文練筆的內(nèi)容切合點，...常出現(xiàn)“落點不準(zhǔn)，切入偏離”的情況。如有一位教師在教學(xué)五年級《橋》一文時，提問：“你的家鄉(xiāng)有橋嗎?也許家鄉(xiāng)的橋也有動人的故事，來介紹一下家鄉(xiāng)的橋吧

5、!”然后讓學(xué)生寫……一生寫道：我家鄉(xiāng)的橋是一座石拱橋，它有5年的歷史，欄板上雕刻著“雙龍戲珠”……另一生寫道：我的家鄉(xiāng)有一座木橋……文本用“橋”來傳達老漢這位共產(chǎn)黨員的光輝形象，但教師卻提到了家鄉(xiāng)的橋，于是學(xué)生介紹的是家鄉(xiāng)橋的構(gòu)造、歷史、用途，讓人明顯感覺到與文本有很大出入。這樣的練筆，落點不準(zhǔn)，脫離課文語境，為寫而寫，有什么效果呢?對策：抓準(zhǔn)落點，言意兼得在選擇語言訓(xùn)練點的時候，教師還要根據(jù)文本特點，聯(lián)系單元訓(xùn)練重點，結(jié)合學(xué)生年段特點，選擇那些重要的、難度適宜的言語形式。如低段要重點關(guān)注優(yōu)美的詞句，中段重點是典范的語段，高段則是文章的選材

6、立意，以及細節(jié)描寫、場景描寫、心理描寫等寫作手法。例如《窮人》這篇課文，有環(huán)境描寫，語言描寫和心理活動描寫。托爾斯泰真實細膩的心理描寫，才是《窮人》這篇小說的重點。誤區(qū)三：拔苗助長：上學(xué)期聽了本校的一堂教研課人教版第五冊《我們的民族小學(xué)》，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了后，布置了學(xué)生寫一篇300字左右的讀后感，這實在是拔苗助長。有一個問題必須面對，這項要求只有到了小學(xué)高年段才是最合適的，這遵循了學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)語文的階段性要求。對策：依據(jù)年段，循序漸進閱讀教學(xué)中的隨文練筆訓(xùn)練應(yīng)依據(jù)不同的年段進行適當(dāng)要求，在低年段，重在模仿，以句子訓(xùn)練為主。中

7、年段，以段的訓(xùn)練為主，依然是重在模仿。高年段，才能從整體的表達順序和方法上進行遷移、訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生仿中有創(chuàng)。這樣循序漸進，才能使隨文練筆的訓(xùn)練落到實處。如上例中的寫訓(xùn)練可以改為，仿照課文第三自然段中描寫“窗外十分安靜”有關(guān)句子的寫法，學(xué)習(xí)先概括后具體的方法寫幾句通順的話。切不可“拔苗助長”、急于求成。對待課堂小練筆，我們要遵循學(xué)生情感的體驗，智慧的提升，使小練筆成為學(xué)生情感、智慧的踏腳石。誤區(qū)四：流于形式：學(xué)生在課堂中，只有小部分學(xué)生能寫出教師設(shè)計的練筆，更大多數(shù)人只是走馬觀花，拿起筆不一會兒就得放下。對于這樣的練筆，不服務(wù)于全體，只是適用

8、于優(yōu)等生，寫完后安排個別學(xué)生讀一下就算完事，每次都是“蜻蜓點水”走過場。設(shè)計等于沒有設(shè)計，不面向全體的練筆，等于放棄一部分學(xué)生，練筆成了一種趕時髦，練筆成了流于形式。對策：給足時