小學(xué)語文論文：隨文練筆，讓筆尖上的智慧流淌

《小學(xué)語文論文：隨文練筆，讓筆尖上的智慧流淌》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。

1、隨文練筆，讓筆尖上的智慧流淌　摘要：讀寫結(jié)合是語文教學(xué)的基本規(guī)律之一，讀是吸收，寫是傾吐，讀影響和制約著寫，寫又反過來促進(jìn)了讀。閱讀教學(xué)中適時(shí)、適度地進(jìn)行隨文練筆，讀寫結(jié)合，既能促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)涵的深入理解、體會(huì)，又能促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提高，還能培養(yǎng)學(xué)生用筆進(jìn)行思考的習(xí)慣，觸發(fā)筆尖上的智慧。本文回顧了目前課堂練筆中存在的諸多問題，并重點(diǎn)闡述了自己在教學(xué)實(shí)踐中的探索與思考。關(guān)鍵詞：隨文練筆語言訓(xùn)練閱讀教學(xué)一、引語陶行知先生提出“閱讀教學(xué)中寫的訓(xùn)練，不應(yīng)游離于課文之外，要使它成為閱讀教學(xué)中的一個(gè)有機(jī)組成部分?！彼鞔_指出，

2、以課文為寫作的突破口，及時(shí)地把寫作訓(xùn)練有機(jī)地揉進(jìn)閱讀教學(xué)，就能進(jìn)一步發(fā)揮課文的“典型”優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生學(xué)以致用，舉一反三，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。以求發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象和創(chuàng)新能力，激發(fā)寫作興趣，促進(jìn)寫作能力的提高。我所聽過的大多數(shù)閱讀課偏重朗讀感悟、交流對(duì)話，往往“君子動(dòng)口不動(dòng)手”，很少安排隨課練筆的活動(dòng)。眾所周知，讀寫結(jié)合是語文教學(xué)的基本規(guī)律之一，讀是吸收，寫是傾吐，讀影響和制約著寫，寫又反過來促進(jìn)了讀。閱讀教學(xué)中適時(shí)、適度地進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練，既能促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)涵的深入理解、體會(huì)，又能促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提高，還能培養(yǎng)學(xué)生用

3、筆進(jìn)行思考的習(xí)慣，觸發(fā)筆尖上的智慧。近來，在新課改理念的引領(lǐng)下，“小練筆”的重要性已逐漸被教師所認(rèn)識(shí)，躋身于為數(shù)不多的閱讀教學(xué)課堂。然而，目前的課堂練筆活動(dòng)中，也存在著諸多問題。如有些課堂上的練筆年段不分，拔苗助長(zhǎng)。當(dāng)前，很多教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)要“意言兼得”，然而這項(xiàng)要求只有到了小學(xué)高年段才是最合適的，這遵循了學(xué)生的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)語文的階段性要求，但令人感到遺憾的是，有些中低年段的教師在閱讀教學(xué)中就已經(jīng)學(xué)生進(jìn)行了這方面的訓(xùn)練，實(shí)屬拔苗助長(zhǎng)。再如有些練筆則泛而不精，有量無質(zhì)。任何東西只有適量才是最佳的，多了便會(huì)“泛濫

4、成災(zāi)”，起不到畫龍點(diǎn)睛的作用?？捎械慕處煘榱嗽黾泳毠P機(jī)會(huì)，一課設(shè)計(jì)多次練筆，讓學(xué)生應(yīng)接不暇，最終課堂容量較多，三次練筆效果都無法給學(xué)生留下足夠的時(shí)間，練筆的效果可想而知。還有些課堂中教師設(shè)計(jì)的練筆流于形式，難保實(shí)效。這類練筆一般安排在課尾和課下，學(xué)生大多倉(cāng)促上陣，有的信手涂鴉，字跡潦草；有的濫竽充數(shù)，干脆不寫。對(duì)于學(xué)生寫好的文章，老師只是請(qǐng)同學(xué)讀一讀就算了，缺乏扎實(shí)的指導(dǎo)，這樣的練筆缺乏實(shí)效。二、思考與實(shí)踐有效的課堂小練筆需要思考三個(gè)方面的問題：一是寫什么？二是為什么寫？三是什么時(shí)候?qū)?？我認(rèn)為，小練筆所設(shè)計(jì)的內(nèi)容應(yīng)是學(xué)

5、生在閱讀課文的過程中自然生發(fā)出來的，話題明確而集中，學(xué)生有話想寫，可寫，且有足夠的思維空間，可以從多方面、多角度、多層次進(jìn)行個(gè)性化的思考與表達(dá)。不僅如此，小練筆應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生在原有表達(dá)水平上的提高，而不是現(xiàn)有表達(dá)水平的簡(jiǎn)單復(fù)現(xiàn)。三個(gè)問題中最關(guān)鍵就是寫什么，這需要教師對(duì)教材進(jìn)行深入的解讀和恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，以發(fā)現(xiàn)教材的教學(xué)價(jià)值，選擇切合學(xué)生的練筆內(nèi)容。下面我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗谡n堂教學(xué)中關(guān)于隨課練筆的一些做法和思考。（一）模仿精彩篇章，練就方法根據(jù)兒童的“模仿性”“表現(xiàn)欲”和“易遺忘”等特點(diǎn)，閱讀教學(xué)中提供了大量的范句、范

6、段、范文作為隨文練筆的“中介”。課堂中采取邊讀邊寫學(xué)用結(jié)合的做法，不僅有利于學(xué)生知識(shí)的鞏固，而且由于學(xué)生的寫作束縛少、自然也容易動(dòng)筆，樂于動(dòng)筆，“心動(dòng)”而致“筆動(dòng)”，學(xué)生則有內(nèi)容可寫，有話可說，有情可抒。經(jīng)常在閱讀中借鑒、模仿、運(yùn)用這些語句、段落，就能逐漸體悟到其中的表達(dá)規(guī)律，并內(nèi)化為學(xué)生自身的語言表達(dá)能力。教師要善于發(fā)掘那些典范的語言表達(dá)范式，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、體會(huì)，進(jìn)而設(shè)計(jì)遷移性的練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生模仿寫話。執(zhí)教三年級(jí)下冊(cè)《廬山的云霧》一課時(shí)，課文第二三自然段用總分的結(jié)構(gòu)、優(yōu)美的比喻句給我們描繪了廬山云霧的千姿百態(tài)和瞬息萬

7、變。學(xué)生在一遍遍的朗讀中，很快將這兩段朗朗上口的文字背誦下來，并對(duì)美麗的廬山云霧充滿了向往。由此可見，這對(duì)于作文剛剛起步的三年級(jí)學(xué)生來說，這無疑是一篇好范文。我隨即啟發(fā)學(xué)生：“生活中，還有什么是千姿百態(tài)的？或者是瞬息萬變的？”學(xué)生思維很活躍，很快想到了藍(lán)天上的白云、秋天的樹葉、校園里的菊花、傍晚的夕陽、燦爛的云霞……緊接著，我追問：“能用書上那樣的句子說說你最喜歡的事物嗎？先練習(xí)說一說，再趕快寫一些，看看誰筆下的景物最傳神?！边@樣的練筆，學(xué)生在議論中有了深刻的認(rèn)識(shí)，在閱讀中有了模仿的句式，寫一兩個(gè)句子就變得容易了。當(dāng)然

8、，句式不能滿足于學(xué)生寫的一兩個(gè)比喻，而要在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生寫三個(gè)、四個(gè)不同的比喻，連成一段小文，使學(xué)生在原先的水平上有新的提高。六年級(jí)上冊(cè)《愛之鏈》是一篇小小說，在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小說的人物、情節(jié)之后，我還重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其中的環(huán)境描寫對(duì)烘托人物情感的作用。如學(xué)生讀到“在一條鄉(xiāng)間公路上，喬伊開著那輛破汽車慢慢地顛簸著往前走。