初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文 “互動(dòng)生成”構(gòu)建有效課堂

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1、“互動(dòng)生成”構(gòu)建有效課堂摘要：2006年起我們尚田中學(xué)數(shù)學(xué)組對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進(jìn)行解構(gòu)，提出了對“互動(dòng)---生成的課堂教學(xué)”的課題研究，重構(gòu)以學(xué)生發(fā)展為本的有效課堂教學(xué)模式。什么樣的課堂教學(xué)才算是有效的?說到底這是一個(gè)課堂教學(xué)評價(jià)或診斷問題，它應(yīng)以課堂教學(xué)任務(wù)的完成度為取向。也可以說，凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動(dòng)都可稱之為“有效教學(xué)”。我們認(rèn)為，應(yīng)是動(dòng)態(tài)生成師生教與學(xué)的智慧的教學(xué)；應(yīng)是師生共同參與、相互作用，創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。關(guān)鍵詞：預(yù)設(shè)、有效、互動(dòng)、生成正文：自從踏上講臺，我的教學(xué)設(shè)計(jì)一直沒有離開教學(xué)目標(biāo)、

2、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)程序。我以為一堂好的數(shù)學(xué)課應(yīng)該密不透風(fēng)，滴水不漏，應(yīng)該天衣無縫，無可挑剔，應(yīng)該精雕細(xì)琢，完美無缺。為了一節(jié)公開課，我曾經(jīng)在學(xué)校同年級的班級都演練了一遍。當(dāng)課改大潮撲面而來，當(dāng)“預(yù)設(shè)”、“互動(dòng)”、“生成”這些個(gè)詞語進(jìn)入我的視線；當(dāng)我們尚田中學(xué)數(shù)學(xué)組對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進(jìn)行解構(gòu)，提出了對“互動(dòng)---生成的課堂教學(xué)”的課題研究，重構(gòu)以學(xué)生發(fā)展為本的有效課堂教學(xué)模式時(shí)，我逐漸認(rèn)識到，這種把學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)假想為零，這種所謂的結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、由易到難，只是我們老師從成人視野來預(yù)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，把學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)的接受者，看上去進(jìn)程流暢，學(xué)生答錯(cuò)率很低的課堂，

3、實(shí)際上掩蓋了學(xué)習(xí)的本來面目。在“互動(dòng)---生成的課堂教學(xué)”的課題研究過程中，在教學(xué)實(shí)踐中，我深刻的意識到教學(xué)過程中的許多不確定性和非預(yù)期性，恰恰突破了課堂教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)和既定計(jì)劃的限制，讓課堂走向動(dòng)態(tài)生成的天地。2006年10月中旬我們教研組舉行了為期一周的教學(xué)節(jié)，五位老師分別代表各年段備課組上了公開課，這次公開教學(xué)，呈現(xiàn)開放性，突破原有的學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，把學(xué)生完全置于一種開放、主動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)狀態(tài)中。教師們在“互動(dòng)----生成的課堂教學(xué)”的研究中，在反思與實(shí)踐的不繼輪回中，我們透過學(xué)生的一點(diǎn)一滴，一言一行，真實(shí)地看到學(xué)生學(xué)習(xí)的潛在能量。我們

4、在實(shí)踐過程中，在熱鬧與喧囂的背后，更多的是一些冷靜與思考的沉淀。一、教學(xué)目標(biāo)可以在互動(dòng)生成中“增減”?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教學(xué)是不斷生成的。正如布盧姆所說“人們無法預(yù)料到教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。”課堂教學(xué)具有較強(qiáng)的現(xiàn)場性，學(xué)習(xí)的狀態(tài)、條件隨時(shí)會發(fā)生變化，當(dāng)條件發(fā)生變化的時(shí)候，教師所預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)需要開放地納入彈性靈活的成分，接納始料未及的信息。如七年級備課組展示《有理數(shù)的混合運(yùn)算》一課時(shí)，因?yàn)榭陀^條件影響，上課延遲了5分鐘，負(fù)責(zé)上課的老師在課堂上隨機(jī)應(yīng)變，減少了一個(gè)例題，增加了實(shí)際性應(yīng)用題的討論、分析時(shí)間，以便學(xué)生更好的掌握和應(yīng)用。受到聽課老師和領(lǐng)導(dǎo)的

5、一致好評。我在上華師大版九年級上用（H、L、）證明直角三角形的全等時(shí)，用“符合下列條件的兩個(gè)直角三角形是否全等？”這一問題來引入新課同時(shí)對所學(xué)知識進(jìn)行回顧。實(shí)際的教學(xué)過程中我不斷注意觀察學(xué)生所呈現(xiàn)的狀態(tài)，預(yù)設(shè)時(shí)只準(zhǔn)備讓學(xué)生會判斷，了解用（H、L、）證明直角三角形的全等，學(xué)會應(yīng)用（H、L、）證明直角三角形的全等。本班學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對薄弱，于是我適時(shí)點(diǎn)撥，放低要求，激發(fā)學(xué)生興趣，為學(xué)生的課堂持續(xù)發(fā)展提供動(dòng)力支持。當(dāng)下節(jié)課到了另外一個(gè)班級再去上時(shí)，學(xué)生很快進(jìn)行了判斷，并且對（H、L、）法的證明提出了多種證明方法，有用勾股定理、用函數(shù)法等等。于是我隨即又進(jìn)行啟發(fā)，

6、積極鼓勵(lì)學(xué)生嘗試一題多解，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情十分高漲。非但掌握了預(yù)設(shè)的內(nèi)容，而且對幾種證明三角形全等的方法加深了理解和應(yīng)用。由此可見，在課堂中，隨著教學(xué)的推進(jìn)，預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)會顯出它的不合理、不完善，這就需要教師能洞察秋毫，合理地增減預(yù)設(shè)目標(biāo)，從而即時(shí)生成目標(biāo)：及時(shí)刪減目標(biāo)，能使學(xué)生相對容易地摘到桃子，及時(shí)增添目標(biāo)，能激發(fā)起學(xué)生對學(xué)習(xí)新知的強(qiáng)烈欲望?？梢?，課堂是精心“預(yù)設(shè)”與即時(shí)“生成”相統(tǒng)一的彈性調(diào)控過程，預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)就是在生成中添入了靈活、創(chuàng)新的成分，提升了水平，實(shí)現(xiàn)了超越！二、教學(xué)設(shè)計(jì)可以在互動(dòng)生成中“變換”。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究

7、”的學(xué)習(xí)方式，使課堂煥發(fā)出生命的活力，許多不曾預(yù)約的精彩不期而至，課堂教學(xué)生機(jī)呈現(xiàn)，可以說是儀態(tài)萬方。如八年級《三視圖》的設(shè)計(jì)給學(xué)生提供了自主探索的契機(jī)，學(xué)生通過觀察、體驗(yàn)、實(shí)踐讓數(shù)學(xué)思想方法得以滲透。在課堂中出現(xiàn)了一些個(gè)性鮮明的特征：采用了小組學(xué)習(xí)，制作形象逼真的投影片和生動(dòng)活潑的多媒體課件，采用了故事、比賽、游戲，學(xué)生情緒十分高漲。進(jìn)一步反思自己的數(shù)學(xué)課堂，我認(rèn)識到：數(shù)學(xué)的課堂是學(xué)生發(fā)展的天地，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生享受教師服務(wù)的過程。理想的課堂是在價(jià)值引導(dǎo)下自主建構(gòu)的過程，是真實(shí)自然的師生互動(dòng)過程，是以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的過程。因此，在互動(dòng)生成

8、中“變換”教學(xué)設(shè)計(jì)，是理想的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)有更高的追求。三、探究的主題