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1、互動生成構(gòu)建高中物理有效課堂 【摘要】互動生成突破原有的學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，學(xué)生置身于開放、主動、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)狀態(tài)，因?yàn)榛由煽梢栽鰷p目標(biāo)、調(diào)整方案、校正環(huán)節(jié)，在教育教學(xué)實(shí)踐中廣大一線教師要尊重學(xué)生主體，讓物理教學(xué)在互動中生成精彩?！ 娟P(guān)鍵詞】高中物理互動生成有效課堂 【中圖分類號】G633.7【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1674-4772（2013）07-023-01 互動生成突破原有的學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，學(xué)生置身于開放、主動、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)狀態(tài)，一切呈現(xiàn)開放性，透過學(xué)生的一點(diǎn)一滴，一言一行真實(shí)地看到學(xué)生學(xué)習(xí)的潛在能量，在熱鬧與喧囂的背后，更
2、須冷靜的思考和沉淀，積淀互動生成的智慧?！ ∫?、互動生成的原則 1.情境性原則。教師教學(xué)態(tài)度須和藹可親，笑臉面對學(xué)生，保持幽默，使學(xué)生上課如沐春風(fēng)，勇于表達(dá)想法。 2.問題性原則。精心設(shè)計(jì)問題情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，延緩評價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，讓學(xué)生從中體驗(yàn)到自尊和成功?！ ?.啟發(fā)探究性原則。學(xué)生探索的愿望越強(qiáng)烈，探索性行為越多，探索的結(jié)果越好，則表明教師的啟發(fā)誘導(dǎo)越有成效?！ ?.民主和諧性原則。充分尊重學(xué)生的人格，做到“導(dǎo)而弗牽”、“5強(qiáng)而不抑”、“開而不達(dá)”?！ ?.全體全面性原則。要為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展提供有效幫助，做到“有教無類”。要正確處理好德與智、
3、知與能、創(chuàng)造性認(rèn)知因素與創(chuàng)造性個(gè)性傾向的關(guān)系，堅(jiān)持全面培養(yǎng)，防止顧此失彼?！ 《?、為生成增減目標(biāo) 教學(xué)是不斷生成的。目標(biāo)的預(yù)設(shè)，要隨課堂的生成而增減，因?yàn)閭湔n不是全為教材服務(wù)，而是主要為學(xué)生主體服務(wù)。課堂教學(xué)具有較強(qiáng)的現(xiàn)場性，學(xué)習(xí)的狀態(tài)、條件隨時(shí)會發(fā)生變化，當(dāng)條件發(fā)生變化的時(shí)候，教師所預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)需要開放地納入彈性靈活的成分，接納始料未及的信息。例如：筆者在“電場強(qiáng)度”的教學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生總是對比值法定義物理量的問題搞不清楚，于是在教學(xué)中就可以讓學(xué)生共同討論電場強(qiáng)度的定義式和決定式，由學(xué)生推薦代表上臺當(dāng)老師，向同學(xué)展示自己的觀點(diǎn)并與同學(xué)一起探討。從學(xué)生討論的實(shí)際情況
4、可以看出：學(xué)生明白了比值法定義物理量的方法，卻分不清物理量的定義式和決定式的關(guān)系。此時(shí)要把時(shí)間、空間留給學(xué)生，讓學(xué)生自己思考，類比以前學(xué)過的知識，讓學(xué)生主動發(fā)表自己的觀點(diǎn)，營造積極討論的氛圍，讓學(xué)生充分發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和認(rèn)識到問題的本質(zhì)，在學(xué)生掌握知識發(fā)展能力的同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生對認(rèn)知規(guī)律的進(jìn)一步理解?！ ≌n堂是精心“預(yù)設(shè)”與即時(shí)“生成”相統(tǒng)一的彈性調(diào)控過程，預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)就是在生成中添入了靈活、創(chuàng)新的成分，提升了水平，實(shí)現(xiàn)了超越！ 三、為互動生成調(diào)整方案5 學(xué)生是靈動的生命體，在豐富而又千變?nèi)f化的課堂教學(xué)情境中，常會有許多預(yù)料不到的現(xiàn)象產(chǎn)生。面對這些生成性的教學(xué)資源，教
5、師要善于傾聽，及時(shí)捕捉這些稍縱即逝的靈光，以自己的教學(xué)智慧去比較、判斷、鑒別，選擇出有價(jià)值的內(nèi)容讓它成為教學(xué)的新契機(jī)。如：在《機(jī)械能守恒定律》中，初期筆者設(shè)想主題是：每個(gè)學(xué)生能夠提出1-2個(gè)共性問題，通過小組討論后，各小組成員給出自己的答案和想法。接著小組間交換問題卡，并對不同小組的問題看法給出整體評價(jià)?！ 〗Y(jié)果反饋：對問題有自己看法和解答的小組成員不到班級總?cè)藬?shù)的1/4，而多數(shù)小組對交換問題卡的處理，都是草草了事，填寫“認(rèn)同”或“看法一致”，沒有表現(xiàn)出在合作中交流思想，且不能對問題提出自己的想法。 面對這種狀況，筆者對主題進(jìn)行調(diào)整：小組選成員在黑板展開問題解答、講
6、解，有小組之間問題解答校對、對問題加強(qiáng)驗(yàn)證，有小組相互提問題等，教師對各小組課堂發(fā)言次數(shù)、質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)。教師引導(dǎo)生生合作，小組成員利用教師點(diǎn)撥，積極思考參與課堂討論通過調(diào)整后課堂教學(xué)氣氛濃厚，提高了學(xué)生積極參與的熱情，并認(rèn)真思考、討論，取得了較好的教學(xué)效果?！ 【瓦@樣，一個(gè)小小的觀察活動使課堂教學(xué)走入了“柳暗花明又一村”的新境界，讓課堂教學(xué)涌動出生命的靈性。 四、為互動生成校正環(huán)節(jié)5 一個(gè)精彩的教學(xué)環(huán)節(jié)，往往使人難以忘懷。環(huán)節(jié)雖可以預(yù)設(shè)，但它卻像是一部不能劃上句號的手稿，它一直處于自我校正、自我完善的動態(tài)發(fā)展之中。它是課前構(gòu)思與實(shí)際教學(xué)之間的反復(fù)對話，至少，它的重
7、要意義并不體現(xiàn)在課前的一紙空文，而是展現(xiàn)于具體的教學(xué)過程中，完成于教學(xué)之后。如：在講授“牛頓定律”時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生在測量加速度大小實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對加速度、力和物體質(zhì)量間的關(guān)系進(jìn)行研究，根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)要求，利用控制變量的方法對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。但在實(shí)驗(yàn)中，如何控制變量，學(xué)生并不太在意，這樣會造成實(shí)驗(yàn)的低效，于是筆者停下原來的推進(jìn)環(huán)節(jié)，專講控制變量的方法、意義，接著讓學(xué)生繼續(xù)原先的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中正確記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析和運(yùn)算，與理論計(jì)算的結(jié)果進(jìn)行比較，找出實(shí)驗(yàn)誤差的原因和解決的方法，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、思維能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，并有效地鞏固所學(xué)
