初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文 淺談初中數(shù)學(xué)課程資源的開發(fā)和利用

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1、淺談初中數(shù)學(xué)課程資源的開發(fā)和利用　　王丹課程資源的開發(fā)和利用，是保證新課程實施的基本條件。隨著人們對新課程觀的理解，課程資源的開發(fā)和利用越來越受到重視，教科書不可能成為惟一的課程資源了。因此，要改變過于注重教科書、機(jī)械訓(xùn)練的傾向，加強(qiáng)課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會、科技發(fā)展與學(xué)生生活的聯(lián)系，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作，就必須開發(fā)利用校內(nèi)外一切課程資源，為實施新課程提供環(huán)境?！　‘?dāng)前，在執(zhí)行新課程計劃中，應(yīng)當(dāng)樹立新的課程資源觀，發(fā)揮課程資源的作用，使各種資源和學(xué)校課程融為一體，更好地為教育發(fā)展服務(wù)。學(xué)生是課程資源的主體和學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)

2、當(dāng)學(xué)會主動地有創(chuàng)造性地利用一切可用資源，為自身的學(xué)習(xí)、實踐、探索性活動服務(wù)，其實這就是我們常提到的資源開發(fā)中的“開發(fā)學(xué)生資源”。教師應(yīng)該成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者，教師不僅僅是知識的傳授者，應(yīng)該圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)幫助學(xué)生走出教科書，走出課堂和學(xué)校，同時，教師還應(yīng)當(dāng)成為課程資源的開發(fā)者和利用者，充分挖掘各種資源的潛力和深層次價值，提高利用率，那么這是資源開發(fā)其中的“開發(fā)教師資源”。　　一、課程資源目前可以利用的途徑：　　一是校內(nèi)的課程資源，如實驗室、圖書館及各類教學(xué)設(shè)施和實踐基地；二是校外的課程資源，包括博物館、展覽館、科技館、

3、工廠、農(nóng)村、部隊、科研院所等廣泛的社會資源及豐富的自然資源；三是信息化課程資源，如校內(nèi)信息技術(shù)的開發(fā)利用、校內(nèi)外的網(wǎng)絡(luò)資源等。　　二、課程資源的內(nèi)涵、特點1、課程資源開發(fā)的內(nèi)涵簡單地說，課程資源就是與課程相關(guān)的一切資源；具體的說是課程設(shè)計、實施和評價過程中可利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。包括教材以及學(xué)校、家庭和社會中所有有助于提高學(xué)生素質(zhì)的各種資源。因而，我們可以說，課程資源的合理開發(fā)與有效利用是任何課程目標(biāo)順利達(dá)成的必要條件?！　∧敲?，我們可以開發(fā)與利用的資源多種多樣，既有來自于自然界的，也有來自社會的；既有顯形的，也

4、有隱形的；既有校內(nèi)的，也有校外的；既有人力的，也有物力的；既有文字的和實物的，也有活動的和信息化的，來源于生活實際的等等。當(dāng)然，并不是所有的資源都是課程資源，只有那些真正進(jìn)入課程，與教育教學(xué)活動聯(lián)系起來的資源，才是現(xiàn)實的課程資源?！　±纾河欣頂?shù)的乘方是學(xué)生進(jìn)入初中后所接觸的一種新的運算，這種運算突出的特點是隨著指數(shù)的不斷增大，乘方運算的結(jié)果因底數(shù)大于1或小于1而增長或減小得很快，這種抽象的數(shù)的變化正是有理數(shù)乘方的意義所在。為使抽象的數(shù)學(xué)具體化、生活化，易于學(xué)生理解和接受，我基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，充分挖掘生活中的數(shù)學(xué)資源，設(shè)計和實

5、施“神奇的有理數(shù)乘方”趣味數(shù)學(xué)課。在導(dǎo)入時設(shè)計：把1毫米的紙依次折疊并計算紙張的厚度，引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)紙張厚度所發(fā)生的變化是在成倍增加。同時提出問題：“把足夠長的厚1毫米的紙斷續(xù)折疊16次、27次，會有多厚？鼓勵學(xué)生大膽猜想。同時教師做出假設(shè)：如果一層樓高按3米計算，把足夠長的厚為1毫米的紙繼續(xù)折疊16次有多少層樓高呢？若折疊27次就會出現(xiàn)多少個珠穆朗瑪峰呢？之后我給出高約8848米的珠穆朗瑪峰的圖片，使學(xué)生感受它們的高度，這一驚人的猜想使學(xué)生精神集中、思維活躍，進(jìn)入最佳狀態(tài)，帶著這關(guān)的問題學(xué)生自然喜歡上探究課?！　±斫赓Y源開發(fā)

6、的內(nèi)涵，讓數(shù)學(xué)知識與實際生活相聯(lián)系，這樣可以將抽象數(shù)學(xué)知識具體生活化，更加便于學(xué)生的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能更加容易領(lǐng)悟、體驗到知識來源于生活并服務(wù)于生活，從而成功地構(gòu)建數(shù)學(xué)概念、解決數(shù)學(xué)問題?！　?、課程資源開發(fā)的特點具體來說課程資源具有：潛在性、多質(zhì)性、具體性?！　撛谛耘c開發(fā)、利用有著密切關(guān)系。開發(fā)是前提，利用是目的，兩者之間相互包含。從這種意義上看，一切可能的課程資源都具有價值潛在性的特點?！　《煌牡赜颍徊煌奈幕尘跋?；人們的價值觀念、道德意識、風(fēng)俗習(xí)慣、宗教信仰也具有獨特性；學(xué)校性質(zhì)、規(guī)模、位置、傳統(tǒng)以及

7、教師素質(zhì)和辦學(xué)水平也有不同；學(xué)生個體的家庭背景、智力水平、生活經(jīng)歷必然也是千差萬別的，所以又具有多質(zhì)性?！　〖幢闶峭毁Y源，對于不同課程卻有不同的用途和價值。例如，動植物資源，可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的資源，也可以成為學(xué)生數(shù)學(xué)中調(diào)查、統(tǒng)計的資源。變無用為有用，才能使課程資源的價值得以充分發(fā)揮和顯現(xiàn)三、課程資源開發(fā)與利用的開放性1、開放性其開放性就是要以開放的心態(tài)對待人類創(chuàng)造的一切文明成果，打破學(xué)科之間的界線，體現(xiàn)數(shù)學(xué)是一種工具科的特點，盡可能開發(fā)與利用有益于教育教學(xué)活動的一切可能的課程資源。即指不論以什么類型、形式存在的課程資源

8、；不論是校內(nèi)的還是校外的，城市的還是農(nóng)村的，中國的還是外國的，也不應(yīng)局限于某一種途徑或方式，都應(yīng)加以開發(fā)與利用；并且能夠盡可能地協(xié)調(diào)配合使用?！　∶绹履鞲缰莞咴貐^(qū)有一位種植蘋果的農(nóng)場主，他種植的高原蘋果味美，無污染，暢銷市場。有一年，一場突如