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《初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文 數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè) 學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是一種思維活動，思維貫穿于學(xué)習(xí)活動的始終。離開了思維活動，任何能力都難以形成和發(fā)展。心理學(xué)研究表明，在思維主體——人的內(nèi)部條件中“問題情境”占有極其重要的地位，可以說，思維總是在一定的問題情境中產(chǎn)生的，思維過程就是不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。發(fā)現(xiàn)問題既是思維的起點，更是思維的動力。因此在課堂教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，通過問題啟發(fā)學(xué)生積極的思維活動，以問題為主線來組織和調(diào)控課堂教學(xué)，就能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展。什么是問題情境，在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)問題情境，本文將對此做一探討。 1、?問題情境的構(gòu)成要素 所謂的問題
2、情境是指個人自己覺察到的一種“有目的但不知如何達到”的心理困境。問題情境就是一種心理狀態(tài)，一種當(dāng)學(xué)生接觸到的學(xué)習(xí)內(nèi)容與其原有認知水平不和諧、不平衡時，學(xué)生對疑難問題急需通達解的心理狀態(tài)。它與問題不同，問題指的是個人不能理解、確定的客觀世界中的矛盾。所以問題情境與問題是兩個不同的概念，同時它又有聯(lián)系，問題情境的產(chǎn)生必須依賴于問題，沒有了問題，學(xué)生也就不會產(chǎn)生心理困境。 從問題情境的定義去分析，本人認為問題情境應(yīng)該具備3個要素；即未知的事物（目的），思維動機（如何達到），學(xué)生的知識能力水平（覺察到問題）?！ 栴}情境的核心要素是新的、未知的東西。為了在教學(xué)中設(shè)置問題情境，必須要求學(xué)生完成任務(wù)，把
3、需要掌握的知識放在未知事物的地位上。未知的事物反映了思維的對象——內(nèi)容方面?！ 栴}情境的第二個構(gòu)成要素是思維動機，即對未知事物的需要。在問題情境中，對于未知的事物，學(xué)生借助于已有的知識經(jīng)驗難以去理解和認識。正是學(xué)生的已有知識和經(jīng)驗與新知識或新問題的這一矛盾沖突，激發(fā)起學(xué)生對新知識的需要、學(xué)生的認識興趣和探索愿望。心理學(xué)研究表明，人都有填補認知空缺、解決認知失衡、認知困惑和沖突的本能。學(xué)生內(nèi)心具有了學(xué)習(xí)新知識的渴望，就能促使他去思考，去行動。所以說，對未知事物的需要是產(chǎn)生問題情境的基本條件?！ 栴}情境的第三個構(gòu)成要素是學(xué)生的知識能力水平、學(xué)生的可能性，包括學(xué)生的創(chuàng)造能力和學(xué)生已達到的知識水平
4、。所提出的問題必須能讓學(xué)生在已達到的知識水平上能察覺得到，這是思維的開端，然后學(xué)生必須具備一定的知識、能力才能使思維得以進行下去。學(xué)生具有的可能性越大，也就是他們的知識能力水平越高，未知的事物與學(xué)生知能的差距就越小，他們在教學(xué)過程中可能完成的掌握過程的步子就越大。學(xué)生的知識能力水平是進行思維的重要保證?！ ?、創(chuàng)設(shè)問題情境的原則 思維的本源在于問題情境，那么應(yīng)該提出怎樣的問題才能創(chuàng)設(shè)出恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，進而引起學(xué)生積極思考呢？本人認為，根據(jù)學(xué)生的認知心理特點，創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)遵循以下原則?！ ?.1誘發(fā)性原則 在創(chuàng)設(shè)問題情境時，一定要保證所設(shè)情境能激起學(xué)生的認知沖突，啟發(fā)學(xué)生積極思考。學(xué)習(xí)是學(xué)
5、生主動地獲取知識的積極反應(yīng)，不應(yīng)是被動行為，有效的學(xué)習(xí)應(yīng)該是在激發(fā)學(xué)生認知需要的情境中進行的。因而創(chuàng)設(shè)問題情境時，要求其能引起學(xué)生認知結(jié)構(gòu)上的“不平衡”，造成學(xué)生心理上的懸念，從而喚起學(xué)生的求知欲望，激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣，把學(xué)生帶入一種種與問題有關(guān)的情境中去，使他們產(chǎn)生積極思考的欲望?！ ⊙芯勘砻鳎切┖蛯W(xué)生已有知識經(jīng)驗有一定的聯(lián)系，學(xué)生知道一些，但是憑已有的知識又不能完全解決的問題，也就是說在“新舊知識的結(jié)合點”上產(chǎn)生的問題，最能激發(fā)學(xué)生的認知沖突，最具有啟發(fā)性，驅(qū)使學(xué)生有目的地積極探索。因此，問題情境的創(chuàng)設(shè)，必須基于對學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和教材內(nèi)容的全面、科學(xué)的分析，這樣才能找到“結(jié)合點”，有針
6、對性地進行教學(xué)?！ ?.2適度性原則 教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，必須根據(jù)特定知識內(nèi)容以及教學(xué)目標，將學(xué)生已有的知識經(jīng)驗與將要學(xué)習(xí)的知識聯(lián)系起來，在此基礎(chǔ)上設(shè)置問題。問題不能過于簡單，也不能過于復(fù)雜。過易和過難的問題都不能有效地激發(fā)學(xué)生的思維活動，不能構(gòu)成問題情境。學(xué)習(xí)的過程就是不斷地提出問題、分析問題和解決問題的過程。如果問題過于簡單，學(xué)生不需要思考就能得到答案，這樣容易使學(xué)生形成一種不愛深入思考問題和不愛從復(fù)雜的聯(lián)系中思考問題的不良思維習(xí)慣；問題過于深奧，在學(xué)生的知識能力水平上不能解決，這樣易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對發(fā)展學(xué)生的思維能力也是不利的。只有那些難易適度，有助于學(xué)生形成“心求通而未得”
7、的認知沖突的問題，才是構(gòu)成問題情境的最佳素材?！ ∈裁礃拥膯栴}才是“難易適度”的呢？根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，那些與學(xué)生已有的知識經(jīng)驗密切聯(lián)系，具有一定的思維容量和思維強度，需要學(xué)生經(jīng)過努力思考才能解決的問題，是創(chuàng)設(shè)問題情境的最適度的問題?！ ?.3層次性原則人類認識事物的過程是一個從簡單到復(fù)雜，由易到難，循序漸進的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必然遵循這一規(guī)律。在教學(xué)中，對于那些具有一定深度和難度
