初中數(shù)學教學論文 淺談數(shù)學教學中的情境創(chuàng)設(shè)

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1、淺談數(shù)學教學中的情境創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵詞：數(shù)學、教學、創(chuàng)設(shè)、情境???內(nèi)容摘要：本文著重談數(shù)學教學中要注意創(chuàng)設(shè)良好的情境。分別從可創(chuàng)設(shè)生活情境，質(zhì)疑情境，交流情境三個方面來論述數(shù)學教學中情境創(chuàng)設(shè)的重要性。???馬克思說過：“數(shù)學教育具有創(chuàng)造之本型，數(shù)學是人類自由的創(chuàng)造物?！边@句話明確了數(shù)學教育的首要目的就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，數(shù)學教育過程，事實上就是學生在教師的引導下，對數(shù)學問題的解決方法進行研究、探索的過程，繼而對其進行延拓、創(chuàng)新的過程。因此，學生的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于教師如何設(shè)計數(shù)學問題，選擇數(shù)學問題，而問題又產(chǎn)生于情境

2、。最終，教師在教學中如何創(chuàng)設(shè)良好情境，就成為整個課堂教學設(shè)計的核心了。在數(shù)學課堂教學中，創(chuàng)設(shè)良好的情境，是提高課堂效益的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效途徑。???一、創(chuàng)設(shè)生活情境，引導學生自主探究???生活中蘊含著大量的數(shù)學信息，學生對生活中的數(shù)學現(xiàn)象具有一定的敏感性。因此在課堂中我們應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學生體驗到生活中處處有數(shù)學，數(shù)學就在我們身邊。同時在學習知識的過程中，體驗到學數(shù)學是有用的。例如，在上代數(shù)式一節(jié)時，課本在介紹了代數(shù)式的概念之后，是這樣引入的：“根據(jù)問題的要求，用具體數(shù)值代替代數(shù)式中的字母，就可以

3、求出代數(shù)式的值。如：用200代替4+3（x-1）中的x，就得到搭200個正方形所需要的火柴棒數(shù)量?！蔽腋械竭@個引例沒有很強的沖擊力，于是我采用了如下的方法：???首先問學生：“想知道自己將來能長多高嗎？”課堂氣氛立刻調(diào)動起來?！澳敲凑埧瓷砀哳A測公式：???男孩成人時的身高：（x+y）÷2×1.08???女孩成人時的身高：（0.923x+y）÷2???其中x表示父親的身高，y表示母親的身高。???學生都懷著極大的興趣，以極快的速度計算著，課堂氣氛更加的活躍。此時，我不失時機地講出“每位同學求出的這個數(shù)值，就叫做這個代數(shù)式

4、的值，剛才大家用自己的父母身高代替x，y計算的過程就是求代數(shù)式的值?！睂W生恍然，而且印象深刻。???初中數(shù)學中的“二次函數(shù)”與生活實際聯(lián)系密切。在學習二次函數(shù)應(yīng)用時，我們可以通過生活中的例子來說明問題。如一場籃球比賽中，小梁跳起投籃，已知球出手時離地面20/9米，與籃圈中心的水平距離8米。當球出手后水平距離4米時達到最大高度4米。設(shè)籃球運動的軌跡為拋物線，籃圈中心距地面3米，問此球能否投中？學生根據(jù)已有知識可以求出二次函數(shù)的解析式，通過進一步分析要解決是否投中的問題只需求出當x=8時對應(yīng)的函數(shù)值y是否等于3。通過計算得

5、出結(jié)果是球未命中。解決上述問題后，我們可以提出另一個問題：若籃球出手的角度和力度不變，如何才能使球命中？如果你是教練，你將怎樣對小梁作出技術(shù)指導?一席話激起了學生的探究欲望，大家議論紛紛，各抒己見。最后根據(jù)生活經(jīng)驗和合情推理，得出正確結(jié)論。???二、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，激發(fā)學生學習興趣???在教學過程中，教師可以圍繞每個教學目標，創(chuàng)設(shè)一系列問題，構(gòu)造認知沖突，使學生感到所面臨的問題既熟悉又新奇，從而激發(fā)學生的學習熱情，充分發(fā)揮其學習主動性。???例如，在講“平方根”這一節(jié)時，我們可以設(shè)計一個有趣的問題：“大象和螞蟻一樣重嗎？

6、”學生一定會說：不一樣。教師說：我能讓大象和螞蟻一樣重。這時學生一定會非常吃驚，帶著學生的吃驚，教師演算這樣一道題：設(shè)螞蟻的體重為x克，大象的體重為y克，它們的體重之和為2a，則???x+y=2a???兩邊同乘以(x-y),得???（x+y）（x-y）＝2a(x-y)???即x2-y2=2ax-2ay???可變形為x2-2ax=y2-2ay???兩邊都加上a2，得(x-a)2=(y-a)2???兩邊開平方，得x-a=y-a???所以x=y???這樣，螞蟻和大象就一樣重了。為什么會有這種結(jié)果？學生一定會說解題過程中有錯誤

7、，這時教師可以讓學生去找出錯誤所在。但是學生運用所學知識根本無法找出，此時，教師趁機指出：問題就出在平方根上，今天我們就來學習平方根的相關(guān)知識。因為學生對這個問題的奇怪現(xiàn)象感到非常吃驚，迫切想知道錯誤究竟出在哪，所以注意力會特別集中。這樣學生對平方根的概念及重要性就會印象深刻，以后遇到這類問題就能避免錯誤了。???三、創(chuàng)設(shè)交流情境，發(fā)展學生創(chuàng)造思維???有計劃地組織學生討論，為他們提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境，就是為學生的學習搭建更為開放的舞臺。???例如，在上《全等三角形》習題課的教學過程中，有這樣一道習題：“一個三角形

8、中的兩邊與另一個三角形中的兩邊對應(yīng)相等，第三邊上的高也對應(yīng)相等，則這兩個三角形全等”。在解決這道習題的教學過程中，我采用了這樣的教學情境：對于上述的幾何證明題，學生都能給出正確的解答過程，但我引導學生不要停留在命題的愿意上，分組討論，試更換命題的條件，看結(jié)論是否依然成立。結(jié)果學生給出下面幾種命題：???第一類：將“第三邊上的高線”