初中語(yǔ)文教學(xué)論文 情境教學(xué)在體育教學(xué)中的運(yùn)用

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1、情境教學(xué)在體育教學(xué)中的運(yùn)用摘　要：課堂是實(shí)施創(chuàng)新教育的主陣地，學(xué)生是實(shí)施創(chuàng)新教育的主要對(duì)象，其核心任務(wù)是大力培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)、思考，在愉快輕松的氛圍中獲得知識(shí)、技術(shù)技能，成為學(xué)習(xí)的主人。因此，課堂教學(xué)抓住學(xué)生“樂(lè)”的心理特點(diǎn)，以學(xué)生原本生活為起點(diǎn)，利用能一些生活情景，把學(xué)到的運(yùn)用于生活中，是教學(xué)活動(dòng)生活化，從而達(dá)到提高教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。關(guān)鍵詞：情境快樂(lè)語(yǔ)言生活回歸前　言：隨著科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，物質(zhì)文化水平的提高，社會(huì)對(duì)人的呼喚也越來(lái)越高，而培養(yǎng)人才的關(guān)鍵是學(xué)校

2、教育。當(dāng)今社會(huì)、學(xué)校提倡素質(zhì)教育，而素質(zhì)教育的核心是促進(jìn)人的全面發(fā)展。但是，各中、小學(xué)對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展理解不夠全面，一意孤行的重德、智育，追求升學(xué)率，忽視體、美等教育的發(fā)展。特別對(duì)體育教學(xué)的重視程度還有所欠缺，帶來(lái)許多學(xué)生體質(zhì)比較差，符合體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)A級(jí)的人很少，不及格的人也很多是由于體育教學(xué)只重視教師的教，忽視學(xué)生的情感和體驗(yàn)，采用傳統(tǒng)的授受模式或放羊式教學(xué)使得課堂學(xué)習(xí)枯燥、乏味以及學(xué)生不喜歡體育課?！扼w育與健康標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施后，教師開(kāi)始意識(shí)到教學(xué)方法的不當(dāng)，開(kāi)始探索新的能吸引學(xué)生興趣的教學(xué)方法，開(kāi)始從

3、以學(xué)生身體發(fā)展為著眼點(diǎn)，一切從啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、有助于學(xué)生運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)與參與為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣，為今后的終生體育學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。本人主要闡述情境教學(xué)法在體育教學(xué)中的運(yùn)用，傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為中心，以傳授知識(shí)為目的，學(xué)生的主體地位往往被忽視，其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性得不到發(fā)展，這是與素質(zhì)教育的指導(dǎo)思想相矛盾的。本文擬對(duì)體育課教學(xué)中如何運(yùn)用情境教學(xué)法，以及利用這一方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性問(wèn)題進(jìn)行探討，從而達(dá)到啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，增加學(xué)生運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)與參與、學(xué)生獲得情感的

4、滿足和需求。21世紀(jì)的航船已經(jīng)起航，新千年的大門(mén)已經(jīng)敞開(kāi)，一個(gè)以信息技術(shù)為標(biāo)志的高科技時(shí)代正向我們走來(lái)，傳統(tǒng)的體育教學(xué)理念信奉特征：一是教條化、二是模式化、三是單一化，已經(jīng)把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)生的生活割裂開(kāi)了，課堂生活沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，無(wú)法感受真切的課堂生命活力，無(wú)法領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)的生命意義，而體育課堂教學(xué)的回歸，強(qiáng)調(diào)了書(shū)本知識(shí)與生活世界的相互聯(lián)系.1、情境教學(xué)主要以學(xué)生發(fā)展為中心，以“樂(lè)學(xué)”為宗旨美國(guó)心理學(xué)家克雷奇，克拉奇菲爾德和里維森等人在《心理綱要》一書(shū)中將情緒分為6大類，而第一類是原始情緒，其中快樂(lè)被認(rèn)為人的

5、最基本或最原始情緒。因而，在體育教學(xué)中，我們應(yīng)該以學(xué)生情感需要為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生喜歡學(xué)，樂(lè)于學(xué)，更重要的讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的目的和意義，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思想道德品質(zhì)。情境教學(xué)是針對(duì)小學(xué)的低中年級(jí)的學(xué)生，符合學(xué)生生理、情緒等特點(diǎn)。所謂情境教學(xué)是融言、行、情為一體的教學(xué)方法，它是利用創(chuàng)設(shè)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生參與的情緒，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的理解和掌握，啟發(fā)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，熱愛(ài)體育的良好情操。運(yùn)用情境教學(xué)能使教學(xué)過(guò)程和內(nèi)容情景化，學(xué)生、教師均以不同角色置身于情景之中，適合兒童的認(rèn)知水平和身心發(fā)展特點(diǎn)深受廣大少年兒

6、童的喜愛(ài)。1.1　情境教學(xué)以學(xué)生發(fā)展為中心,注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展新課程理念之一是體育課主要以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位。情境教學(xué)法就是通過(guò)抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，滿足學(xué)生的情感需要，始終把學(xué)生的主動(dòng)、全面的發(fā)展放在中心地位。曾經(jīng)一位大學(xué)教授在上體育教育學(xué)時(shí)，提出一個(gè)問(wèn)題：“上體育課是指什么啊”當(dāng)時(shí)，所有學(xué)生都愣住了，不止如何回答。也不知道從哪個(gè)角落冒出一個(gè)“玩”。這時(shí)，教授笑了。那么情境教學(xué)是如何使學(xué)生的玩與教師的教相兼融的，依據(jù)是什么呢？小學(xué)生的情趣特點(diǎn)決定了在體育教學(xué)中應(yīng)注重教與“玩”的結(jié)合。愛(ài)玩

7、好動(dòng)是兒童的天性，雜器小學(xué)時(shí)期的學(xué)生興趣廣泛，好奇心強(qiáng)，常常以直接興趣為動(dòng)力，這要求體育教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的情趣出發(fā)，采取靈活多樣的形式如集分結(jié)合，課間穿插等。這樣既然增強(qiáng)學(xué)生參加體育活動(dòng)的興趣，又能在娛樂(lè)游戲中體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到體育教學(xué)的目的。小學(xué)生的身體素質(zhì)決定了在體育教學(xué)中應(yīng)注重教與“玩”。小學(xué)生正處于身體發(fā)育階段，其骨骼硬度小，韌性大，易彎曲變形；肌肉力量小，耐力差；心率快，肺活量小，負(fù)氧能力差，易疲勞。這些都表明少年學(xué)生的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷不能過(guò)大，運(yùn)動(dòng)時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，否則，非但起不到通過(guò)上體育課來(lái)強(qiáng)身健體的作

8、用，反而會(huì)給身體健康造成影響。因此，體育教學(xué)中，把教與“玩”有機(jī)結(jié)合，是小年學(xué)生在體育課過(guò)程中有張有弛，無(wú)疑是必要的。小學(xué)生的接受能力決定了在體育教學(xué)中注重教與“玩”的結(jié)合。小學(xué)生尤其是低年級(jí)的小學(xué)生，理解能力和應(yīng)用能力都比較差。在體育教學(xué)過(guò)程中，我們常常會(huì)遇到教師講的頭頭是道，學(xué)生卻似懂非懂德望情況，這就說(shuō)明體育教學(xué)只強(qiáng)調(diào)“教”是不夠的，還必須同“玩”結(jié)合起來(lái)，通過(guò)做游戲等趣味活動(dòng)來(lái)啟發(fā)學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，做到潛移默化。小學(xué)生的成才需求決定