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1、實用標準文案小學科學課堂教學模式（修訂）主講人：王強在小學科學課中探究和研討是兩個非常重要的方面，為了更好地體現(xiàn)這兩方面，以及方便和指導廣大科學課教師教學，現(xiàn)把“探究——研討”教學法與法國科學課“做中學”教學模式相融合，形成一套清晰的教學環(huán)節(jié)，為打造我市小學科學課的高效課堂提供依據(jù)。本模式具體內(nèi)容體現(xiàn)如下：一、模式界定我市現(xiàn)如今所使用的小學科學教學模式，是以美國蘭本達教授的教學理念為指導，以發(fā)展學生科學素養(yǎng)為核心的“探究——研討”教學模式。它的思想是：“通過對自然事物的觀察、描述、相互交流感受和解釋，在思想上形成解釋認識對象的模型，然
2、后在實踐中加以檢驗，從而找出紛繁復雜的現(xiàn)象之間的關(guān)系和聯(lián)系，形成對自然界的有秩序的理解?！逼渲小疤骄俊奔仁钦J識和實踐的統(tǒng)一，又是知、情、意的統(tǒng)一，還是“手腦并用”的過程。這里的“探究”是指讓學生參與整個教學的全過程，包括問題情景的創(chuàng)設(shè)、觀察與實驗的設(shè)計、實驗材料的準備與搜集、實驗的操作與實驗現(xiàn)象的觀察記錄、搜集證據(jù)及實驗結(jié)果的分析、科學結(jié)論的歸納與概括、科學現(xiàn)象的解釋與科學知識的應用等實踐性學習的活動。“研討”是給學生提供一個機會，通過這一過程他們可以將大量的事實連接成新的整體。這種通過集體的努力最后形成的整體的作用，遠遠超過了對各部
3、分的簡單總和的作用，它使學生在研討中發(fā)展思維、培養(yǎng)能力，讓學生的科學素養(yǎng)得到全面提高。本教學模式大致可分為五個環(huán)節(jié)，即提出問題——猜想與假設(shè)——動手探究——合作交流（集體研討）——拓展延伸（鞏固應用）。它強調(diào)以學生為主體，學生充分的活動、有著充分思考的時間和空間，給學生自主表現(xiàn)的機會，相信學生能行。文檔實用標準文案二、適用原則該模式適用于小學三至六年級的所有探究類科學課。為保證模式的科學運行，避免出現(xiàn)模式化的弊端，在使用中應該遵循以下原則：1、主體性原則任何一種成功的教學都是充分地發(fā)揮了學生的主體性的，對“探究——研討”來說，這一特征
4、尤為突出。在學習過程中，學生自己收集信息，處理信息，解決問題，進行再創(chuàng)造，研究過程的獨立性越強，研究價值就越大，教學效果就越明顯。2、綜合性原則在探究某個研究專題時，應采取多種相關(guān)的方法，開展多種探究活動。為學生提供選擇的機會，調(diào)動學生的多種感官，引導學生多角度、多層次地分析問題，解決問題，甚至生成更多的新的有研究價值的問題。3、探究性原則學習過程是學生在老師指導下自主發(fā)現(xiàn)新知的過程，教師要設(shè)計并向?qū)W生提供探索和發(fā)現(xiàn)的真實情境，讓學生經(jīng)歷探索過程，將科學發(fā)現(xiàn)的過程、學生認識過程與教學過程相融合，體現(xiàn)三過程的統(tǒng)一。4、創(chuàng)造性原則一方面表
5、現(xiàn)為學生學的創(chuàng)造性，要鼓勵學生進行多向思維，能從多角度更全面地認識同一事物，并善于把它們綜合為整體性認識，能創(chuàng)造性地運用所學知識去發(fā)現(xiàn)和解決新問題，適應和改善生活質(zhì)量；另一方面表現(xiàn)為教師教的創(chuàng)造性，課堂教學不再為預先設(shè)計的教案所左右，要關(guān)注課堂的生成和學生的生命狀態(tài)，給學生廣闊的思考、實踐的時間和空間，讓他們大膽去想，放手去做。三、操作模式環(huán)節(jié)一：提出問題文檔實用標準文案提出一系列的問題是探究發(fā)現(xiàn)的第一步，也是探究得以繼續(xù)進行的基礎(chǔ)。因而，提出問題是“探究——研討”教學中的一個重要環(huán)節(jié)，它具有教學活動的導向作用和激發(fā)學生研究興趣的作用
6、。這一過程由兩部分組成：教師為學生創(chuàng)設(shè)具體的問題情境，使學生產(chǎn)生質(zhì)疑；根據(jù)學生的質(zhì)疑，提出問題。問題的產(chǎn)生，應源于學生對某一些事實的觀察之后，當學生對所觀察的事物的某一方面或某一現(xiàn)象產(chǎn)生質(zhì)疑時，問題就產(chǎn)生了。研究發(fā)現(xiàn)一個適合探究的問題至少具有兩個特征：這一問題必須是一個需要學生進行解釋并且能夠被學生解釋的問題；這個問題必須能激發(fā)學生的好奇心和探究的欲望。環(huán)節(jié)二：猜想假設(shè)當學生對某一事物產(chǎn)生興趣并為之認真觀察時，探究活動就開始了。在學生細致的觀察、科學的提問后，學生就會以上一環(huán)節(jié)所觀察到的事實為依據(jù)，借助他們所積累的生活經(jīng)驗和已有知識，
7、經(jīng)過模擬想象再加工，創(chuàng)造性地提出新的說明方式，形成他們的猜想假設(shè)。猜想假設(shè)時，教師應要求學生合理解釋，做到解釋與觀察、問題及證據(jù)相一致，避免脫離實際的“胡思亂想”。策略一：從材料的“結(jié)構(gòu)性”出發(fā)教師充分提供“有結(jié)構(gòu)”的研究材料?！坝薪Y(jié)構(gòu)的材料”是指精心設(shè)計、選擇的，有著豐富內(nèi)在聯(lián)系的材料，通過相互作用、聯(lián)系，蘊含著某些關(guān)系或規(guī)律。學生通過操作材料，發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生迫切需要知道的愿望，在腦海里產(chǎn)生“可能是什么原因才產(chǎn)生這樣的結(jié)果”，或者是“是不是因為這樣……才會這樣”的預想，形成初步的假設(shè)。那么教師提供的“有結(jié)構(gòu)”文檔實用標準文案的材料既
8、要注意從兒童的認知水平、心理特點出發(fā)，從趣味性、基礎(chǔ)性、實踐性原則出發(fā)，同時要盡量排除無關(guān)的干擾因素，引導學生集中注意力，那么就會形成合理假設(shè)，明確研究活動的目的，確定研究活動的程序。例如：研究不倒翁的秘密，教師讓學生玩
