小學語文教學論文 新課改中快樂識字教學的嘗試

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1、新課改中快樂識字教學的嘗試[內容摘要]利用形象性、直觀性進行教學；調動學生的識字興趣進行教學；聯(lián)系學生的實際生活進行教學；教給學生學習方法；運用遺忘規(guī)律進行教學。?[關鍵詞]直觀性興趣生活方法規(guī)律在課程改革中，一年級的新實驗版教材既具有較強的思想性和人文性，又具有很強的生活趣味和兒童情趣。教師根據(jù)教材的特點進行教學，能取得很好的學習效果。但在教學過程中，也存在著不少困難，特別是一年級的識字教學，由于識字量大，教學課時安排少，教師教得累，學生學得煩，這成為教學中的一大難題。因此，我們必須研究教學方法，寓教于樂，培養(yǎng)學生學習漢字的興趣，充分發(fā)揮學生的自主性，調動起學生的各種感官參與學習，充分達到

2、識字的目的。一、利用形象性、直觀性進行教學低年級學生的認知具有形象性、直觀性。他們擅長記憶形象，具體的材料、看圖識字有利于學生把漢字和所記錄的具體事物緊密聯(lián)系起來。從學習的意志品質方面來看，小學生的注意力不易持久和穩(wěn)定，容易受外界刺激的影響，色彩明麗、栩栩如生的畫面會對學生產(chǎn)生有效的視覺沖擊，從而強化記憶。淺易的字理識字有利于把漢字的形體與它所記錄事物的意義有機地聯(lián)系起來。因此看圖識字和淺易的字理識字是學生識字初期較為有效的方法。新教材里面配合學生識字的插圖直觀性強，淺顯易懂、色彩鮮艷，教師應充分利用插圖，注意指導學生看圖識字，看圖激趣，激發(fā)學生學習的欲望。如“闖”：一匹馬正向城門奔馳而去；

3、“采”：一只手正要去摘樹上的果子；房子起火了就是“災”；一個人靠在樹下休息就是“休”字。這些插圖，學生一看心里就明白了，而且瞬間就把文字內涵和文字形體結合起來，牢牢記下，經(jīng)久不忘。在教學中，肢體動作也具有很強的直觀性。如在學習“看”字時，教師可先在黑板上寫一個變形的“手”字，然后用手放在額頭上，做出向遠處眺望的動作。這樣把“手”和“目”復合成“看”字，學生在教師聲情并茂的“教學”下，立即就能記住這個字啦！凡表示動作類的詞語生字都可以這樣進行教學。除此，實物演示法、畫圖法等，都能讓學生形象、直觀地識記生字。二、調動學生的識字興趣進行教學學習興趣是學生渴求獲得知識、探究某種事物或參與某種活動的積

4、極動力。學生的學習興趣是在求知需要的基礎上、在學習活動中體驗到成功的喜悅后而逐步形成的。它是推動學生學習的有效動力，是學習動機中最現(xiàn)實、最活躍的心理因素。因此，在教學過程中，我基本采用學生感興趣、令他們興奮的識字方法進行教學。心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉?！庇螒蚴莾和奶焯?，可以滿足他們好動好玩的心理，使注意力不但能持久、穩(wěn)定，而且注意的緊張程度也較高。因此，我讓學生在豐富多彩的游戲中識字，激發(fā)他們的興趣。我在教學中，經(jīng)常采用“猜認生字”、“組合生字”、“叫字排隊”、“送字回家”、“讀詞賞畫”、“讀文找字”、“孿生聚會”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“選難認

5、字”、“眼明手快”、“郵差送信”等等游戲方法進行教學。希望通過各種孩子們喜聞樂見的玩樂方式幫助新入學的學生在不知不覺中識記漢字。例如：“玩玩字卡”：學生小組協(xié)作學習，通過玩字卡認讀生字。擺——邊擺邊讀，一人一張，不會的可請教小組同學；讀——在小組長的組織下，學生齊讀自己的字卡，可找出難認字拿在手里或擺在一旁；考——學生互相考認字卡，自己不會的跟人學，別人不會的想法教；收——學生在小鳥聲中快速收字卡，邊收邊讀。又如：“找找朋友”：如在教學“媽”字中，我根據(jù)合體字的規(guī)律，把它們分別制成偏旁部首、獨體字兩個部分的卡片，發(fā)給學生，要求學生用最快的速度，邊跑邊說：“我是‘女’字旁，誰來和我做朋友？”到

6、講臺后另一個同學馬上也拿著卡片，邊跑邊說：“我是個‘馬’，小馬的馬，我來和你做朋友?！眱蓚€人把“女”字旁、“小馬的馬”組合成“媽”字。采用這些生動形象、趣味無窮的游戲學習的方法，學生興趣高昂，記憶深刻，識字效果極佳。鼓勵學生做小老師。從每個孩子的心理來看，他們都希望成為課堂學習的重要角色，甚至能對同學和老師產(chǎn)生積極的影響。有調查發(fā)現(xiàn)，89.6%的孩子很在乎在課堂學習中解答同學提出的問題，為自己能指出老師的疏漏而高興。有45.8%的孩子有強烈的愿望當“小老師”，并且在低年級表現(xiàn)得尤為突出。如在生字課中，我選出發(fā)音標準，吐字清楚的學生上臺教讀生字。而“小老師”就覺得非常光榮，教得也特別認真。在臺

7、下的學生，見此也都想上臺當回“小老師”。這時，我就要告訴他們，“誰讀得好，就請誰來教”。學生的興趣被激活了，課堂氣氛真是一浪高過一浪。我還定期通過評選“識字大王”、“識字能手”、“識字小‘先生’”等活動，來調動學生的積極性。評選就是讓學生在竟爭中學習生字。評選時我注意到一定的梯度、面，使每個學生都能獲得一種稱號，使每個學生的心理需求得到滿足。三、聯(lián)系學生的實際生活進行教學漢字在生活中無處不見。新課標倡導讓學生