小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文 新課標(biāo)帶來的新思考

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1、新課標(biāo)帶來的新思考?伴隨著《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的制定與實施，小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)在我校實施已經(jīng)近三年了。在實施的過程中，我深刻的認(rèn)識到《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強調(diào)要拓寬數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，在學(xué)生獲得知識和技能的同時，在情感、態(tài)度和價值觀等方面都能夠充分發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施過程中，我在教學(xué)方法、教學(xué)方式、評價方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等方面都進行了一些探索和嘗試，積累了許多寶貴的經(jīng)驗。下面我就談?wù)勗趯嵤┑倪^程中的幾點思考：???一、情境的創(chuàng)設(shè)??――變課堂為學(xué)生的樂園??　“創(chuàng)設(shè)情境”是數(shù)學(xué)

2、教學(xué)中常用的一種策略，它有利于解決數(shù)學(xué)的高度抽象性和小學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程實施建議中也明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、生生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)要求緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機會，激發(fā)他們對數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。為此，我?guī)缀趺抗?jié)課都非常重視情境的創(chuàng)設(shè)，力求為學(xué)生提供輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。小學(xué)生尤其是低年級學(xué)生，對故事、童話、動物都非常感興趣，因此把教材中的問題編成童話、小故事，用小動物來做主人公，“投其好而行之”。這樣

3、，不但增強了課堂教學(xué)的趣味性，而且還能夠有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生全身心地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。同時，數(shù)學(xué)來源于生活，把情境與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生親自體驗情境中的問題，增加學(xué)生的直接經(jīng)驗，這不僅有利于學(xué)生理解情境中的數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和初步解決實際問題的能力，還有利于使學(xué)生體驗到生活中的數(shù)學(xué)是無處不在的，并體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值。如：“認(rèn)識鐘表”一課，在教學(xué)中利用學(xué)生日常生活用的鐘表，討論如何確定整時、大約幾時，使學(xué)生感受到親切、有趣。又如：“元、角、分的認(rèn)識”一課，教材中就利用了學(xué)生熟悉的人民幣，創(chuàng)設(shè)了“購物”的生活情境，使學(xué)生理解元、角

4、、分之間的關(guān)系，認(rèn)識了人民幣。教學(xué)中提供的情境還需要有一定的開放性，提供一些富有挑戰(zhàn)性和探索性的問題。這樣不僅會激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的動機，還能使學(xué)生在解決這些問題之后增強自信心，并且大大提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。比如說在“幾和第幾”中創(chuàng)設(shè)了“猴子撈月”的情境：問戴紅帽子的猴子是第幾個？有些學(xué)生說第2個，在的學(xué)生說第4個。又比如“擲飛鏢”的游戲，小紅共擲了9分，她的3枝飛鏢擲在哪里？學(xué)生的回答豐富多彩。其實蘇教版的教材中有很多練習(xí)都是這樣具有開放性，教師在教學(xué)的過程只要學(xué)生說得有理由就要給予正確的肯定。但是，情境的創(chuàng)設(shè)必須要有明確的目的，也就是說，創(chuàng)設(shè)的情境一定要緊

5、緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)，而且要非常具體，要有新意和啟發(fā)性。這樣學(xué)生能理解情境的含義，才有可能去探索、思考和解決情境中的數(shù)學(xué)問題。情境的創(chuàng)設(shè)要真正為教學(xué)服務(wù)，不能為了情境而情境。這就要求教師一方面要從生活情境中及時提煉數(shù)學(xué)問題；另一方面要充分發(fā)揮情境的作用，不能把情境的創(chuàng)設(shè)作為課堂教學(xué)的“擺設(shè)”。同時，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該是適時適當(dāng)?shù)?，在為課堂教學(xué)服務(wù)的同時要盡量做到簡潔。二、算法多樣化??――張揚學(xué)生個性的需要算法多樣化是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的一個重要思想，是指尊重學(xué)生的獨立思考，鼓勵學(xué)生探索不同的方法，并不是指讓學(xué)生掌握多種方法。學(xué)生有著不同的知識背景和思考角度，所以我們

6、要解放自己的思想，開放學(xué)生的思維，提倡算法多樣化，只要是學(xué)生自己開動腦筋想出來的方法，此時對于學(xué)生自己來說就是好方法。在我教學(xué)生是如何算“7+6”時有這樣幾種情況：生1：把6分成3和3，?7＋3＝10，10＋3＝13。生2：把7分成3和4，?6+4=10，10＋3＝13?！　∩?：把7分成5和2，把6分成5和1，5＋5＝10，2+l＝3，10+3＝13。　　生4：把7放在心里，往后數(shù)6個，得13。生5：擺學(xué)具。先擺7個，再擺6個．一共13生6：我早就知道6＋7＝13，所以7＋6＝13。生7：我會算6＋8＝14，所以6＋7=13。生8：6+6=12???12+1

7、=13。生9：7+7＝14，14-l＝13?？磥?，“湊十”并不是對每個學(xué)生來說都是絕對的好辦法。算法多樣化的實質(zhì)，不同于一題多解，不需要同一個學(xué)生有許多種解法，而是希望每個學(xué)生能獨立思考，拿出體現(xiàn)自己個性的解決問題的方法。教師不能用成人的觀點去看學(xué)生的方法，而是要站在學(xué)生的角度；尊重學(xué)生的個體差異，營造一種寬松、平等的學(xué)習(xí)氣氛。讓學(xué)生以自己的方式方法去解決問題，這樣就會給他們帶來成就感，漸漸地對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，主動地去學(xué)習(xí)更多的數(shù)學(xué)知識。教師不能再等齊劃一，回到過去統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一模式的老路上去。但要注意的是在教學(xué)中，教師不要為了多樣化而刻意追求多樣化。算法不是越

8、多越好，而是要看這算法是否真正經(jīng)過學(xué)生