——淺談小組合作學(xué)習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

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張揚(yáng)個(gè)性，放飛生命——淺談小組合作學(xué)習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用廣州市海珠區(qū)培紅小學(xué)趙璇摘要：小組合作學(xué)習(xí)，是研究性學(xué)習(xí)的基本組織形式和主要活動(dòng)方式。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，較多的老師會(huì)選擇這種教學(xué)形式，但現(xiàn)今的課堂中，小組合作存在著很大一個(gè)弊端——無(wú)效參與。針對(duì)這種情況，我在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式中，有意識(shí)地進(jìn)行補(bǔ)救和糾正。結(jié)果發(fā)現(xiàn)在語(yǔ)文課堂上實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)是有效果的，它除了能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力外，還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感。關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力自主學(xué)習(xí)信息時(shí)代的現(xiàn)實(shí)表明，單純追求知識(shí)的量是不可取的，知識(shí)劇增使得人們不可能在數(shù)量上進(jìn)行追逐。教育部呂福源副部長(zhǎng)多次強(qiáng)調(diào)，社會(huì)對(duì)人才的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)發(fā)生了變化，創(chuàng)新人才的最重要的特征不是掌握更多的已有知識(shí)，而是具有學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力，會(huì)運(yùn)用知識(shí)去創(chuàng)新。因此，真正意義上的“學(xué)習(xí)的革命”，是發(fā)現(xiàn)一種更有效培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)模式，提倡把“知識(shí)”放在問(wèn)題中，放到現(xiàn)實(shí)中，放到一定的情景中，讓學(xué)生通過(guò)收集信息、分析信息、處理信息和運(yùn)用信息，主動(dòng)地探索、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)和解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)獲取新知識(shí)和利用知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新的能力。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。而在兒童的精神世界中這種需要?jiǎng)t特別強(qiáng)烈?！弊鳛榻逃邞?yīng)多給學(xué)生提供這種探究的機(jī)會(huì)，并讓他們感受到成功的喜悅，這將激勵(lì)他們不斷的去探索，從而走上成功之路?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“基本理念”里提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方法的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！辈⑶以谡Z(yǔ)文“課程總目標(biāo)”里，專門(mén)設(shè)立了一個(gè)目標(biāo)：“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文?！? 小組合作學(xué)習(xí)，是研究性學(xué)習(xí)的基本組織形式和主要活動(dòng)方式。研究性學(xué)習(xí)能否達(dá)成預(yù)期目標(biāo)，在很大程度上取決于小組合作學(xué)習(xí)的成效如何。所謂“小組合作學(xué)習(xí)”，是“以異質(zhì)小組為基本形式，以小組成員合作性活動(dòng)為主體，以小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，以小組成績(jī)獎(jiǎng)勵(lì)為依據(jù)的教學(xué)策略體系。小組合作，將社會(huì)心理學(xué)的合作原理納入教學(xué)管理之中，強(qiáng)調(diào)人際交往互動(dòng)對(duì)于認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)功能。一般做法是，將班級(jí)學(xué)生按其學(xué)生水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別及社會(huì)、家庭背景等方面的差異性組成若干小組(每小組6人左右)。在合作小組內(nèi)，每個(gè)成員不僅要努力爭(zhēng)取個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更要通過(guò)互助實(shí)現(xiàn)小組整體目標(biāo)，通過(guò)相互合作，小組成員共同達(dá)到學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)。合作具有以下意義：首先，學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行討論可以激活學(xué)生有關(guān)的先前知識(shí)，在原有知識(shí)背景與當(dāng)前信息之間生成更多的聯(lián)系；其次，討論可以使學(xué)生的思維過(guò)程表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生會(huì)感受到觀點(diǎn)、方法的不同，從而可以更好地進(jìn)行反思和評(píng)判彼此的想法和做法。另外，通過(guò)小組合作，可以把解決問(wèn)題所帶來(lái)的“認(rèn)知負(fù)擔(dān)”分散到各個(gè)小組成員的身上，學(xué)生分別負(fù)責(zé)某個(gè)學(xué)習(xí)要點(diǎn)，他可以變成某個(gè)主題上的“專家”，通過(guò)合作來(lái)解決單個(gè)學(xué)生無(wú)法解決的問(wèn)題。可是在現(xiàn)今的教學(xué)中，小組合作存在著很大一個(gè)弊端——無(wú)效參與，例如：1.在老師叫學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)老師所給的討論時(shí)間不夠只是走個(gè)形式，匆匆收?qǐng)?。在許多的語(yǔ)文課上，我們都能看到小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，但是這種學(xué)習(xí)是無(wú)效的，只是形式化的。老師們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)是為了要體現(xiàn)有這種形式而安排的，而并不是真的有需要。所以總會(huì)出現(xiàn)學(xué)生還沒(méi)有真正地展開(kāi)討論，老師就收?qǐng)隽说那闆r。又或者老師提出了一個(gè)完全不需要討論的問(wèn)題，讓學(xué)生在小組里匯報(bào)。這就使小組合作學(xué)習(xí)變得形式化了。2.學(xué)生水平的不同，出現(xiàn)學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)過(guò)于依賴、盲從成績(jī)好的同學(xué)。有的小組，組員并不是全員參與，只有成績(jī)好的學(xué)生發(fā)表看法，成績(jī)差的學(xué)生變成了旁聽(tīng)的角色，而老師又無(wú)法及時(shí)地、全面地對(duì)各個(gè)小組的活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)。這樣，并沒(méi)有起到合作學(xué)習(xí)的效果。3.在小組中不會(huì)傾聽(tīng)別人的言論，討論結(jié)束后更是不會(huì)歸納。學(xué)生們?cè)谛〗M中只會(huì)發(fā)表各自的看法，學(xué)生并沒(méi)有找出彼此看法中的差異，沒(méi)有對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，不同的看法進(jìn)行討論或爭(zhēng)辯，也就沒(méi)有了學(xué)生間思維的撞擊。在課堂上實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式，能夠還學(xué)生一片自主學(xué)習(xí)的空間，有效的合作學(xué)習(xí)，更能使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)掌握學(xué)習(xí)的方法，使更多的需要幫助的學(xué)生，得到了及時(shí)地幫助?？墒?，如何使小組合作學(xué)習(xí)成為有效學(xué)習(xí)，而不僅僅只是形式化的呢？就這個(gè)問(wèn)題，我不斷地思考，也嘗試了運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行教學(xué)，并根據(jù)在大多數(shù)教學(xué)中所體現(xiàn)出來(lái)的弊端，有意識(shí)地進(jìn)行補(bǔ)救和糾正。結(jié)果發(fā)現(xiàn)在語(yǔ)文課堂上實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)是有效果的，它除了能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力、掌握學(xué)習(xí)的方法外，還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感，懂得在別人有困難的時(shí)候要及時(shí)給予熱情地幫助，也使學(xué)生體會(huì)到了“三人行必有我?guī)煛? 的道理，養(yǎng)成了遇到不懂的問(wèn)題虛心請(qǐng)教的良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。一每一次的合作學(xué)習(xí)，都要明確布置學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，有效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。這么做也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松學(xué)習(xí)的氛圍，使學(xué)生的參與面更廣，學(xué)生們變得愛(ài)學(xué),樂(lè)學(xué)，群體學(xué)習(xí)的氛圍更好了。在課堂上，小組合作學(xué)習(xí)變得形式化，最主要的一個(gè)原因是因?yàn)閷W(xué)生們不明確學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，在每一次小組合作學(xué)習(xí)前，我都會(huì)布置好明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣，學(xué)生們明確了學(xué)習(xí)任務(wù)，再開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，就大大地提高了合作學(xué)習(xí)的效率。例如：在作文教學(xué)中，老師不可能在課堂上對(duì)每個(gè)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，而對(duì)于作文寫(xiě)得好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們也具備了一定的評(píng)價(jià)能力，這時(shí)，可以利用小組合作的形式，讓寫(xiě)作能力較差的學(xué)生得到更多的幫助。老師在課堂上可以布置小組里交流作文，并互相評(píng)價(jià)。在小組活動(dòng)前，老師可提出明確的要求。在組員讀作文時(shí)，其他三個(gè)同學(xué)要認(rèn)真聽(tīng)，邊聽(tīng)邊想，他的作文有哪些優(yōu)點(diǎn)，有哪些不足，等他讀完后，三個(gè)組員就可以發(fā)表自己的看法，對(duì)作文存在的不足，可以提出修改的建議。被評(píng)價(jià)的同學(xué)，應(yīng)該及時(shí)在作文旁記上自己認(rèn)為好的建議。這樣一來(lái)，學(xué)生都很明確自己要做些什么，小組活動(dòng)就會(huì)開(kāi)展的更有實(shí)效了。在當(dāng)今的教育理念中，要求老師要把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，這就要求教師在教學(xué)時(shí)必須激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。小組合作學(xué)習(xí)能突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)主動(dòng)參與的意識(shí)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生始終擁有高度的自主性。與知識(shí)授受為主的學(xué)科課程相比，小組合作避免了班級(jí)課堂教學(xué)中相當(dāng)一部分學(xué)生由于得不到參與機(jī)會(huì)而處于“旁觀”、“旁聽(tīng)”的被動(dòng)地位，賦予全體學(xué)生充分的參與機(jī)會(huì)與權(quán)利。小組合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)評(píng)價(jià)的目標(biāo)，把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M間的競(jìng)爭(zhēng)，形成組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)的格局。在這種目標(biāo)結(jié)構(gòu)中，小組成員有著共同的期望和目標(biāo)定向，“人人為我，我為人人”，改變了單一的“輸——贏”關(guān)系，極大的消除了對(duì)競(jìng)爭(zhēng)失敗的恐懼，學(xué)生處在一種安全、平等的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們避開(kāi)了“做錯(cuò)將受到老師批評(píng)”的心理壓力，積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)也增加了利益共同體的集體榮譽(yù)感，從而激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。記得以前我讀小學(xué)時(shí)，一節(jié)課來(lái)來(lái)回回都是那幾個(gè)同學(xué)在回答老師的問(wèn)題，課堂上沒(méi)有那種活躍的氣氛，大部分學(xué)生都沒(méi)有參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，自然這部分學(xué)生也提不起學(xué)習(xí)的興趣。而現(xiàn)在的課堂不一樣了，當(dāng)教師布置了合作學(xué)習(xí)的任務(wù)后，每一個(gè)同學(xué)在小組里都要發(fā)言，他們?cè)谧约旱男∪ψ永锬茏杂烧故咀晕遥材芟嗷W(xué)習(xí)并按自己的節(jié)奏完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以說(shuō)不光是活動(dòng)的主體，同時(shí)也是活動(dòng)的組織者，自然他們就有了學(xué)習(xí)的興趣。6 二分工合作，鍛煉學(xué)生的各種能力，同時(shí)學(xué)生間的知識(shí)可以互補(bǔ)。學(xué)生不光變得善于提問(wèn)題了，對(duì)于問(wèn)題的分析與思考也更全面，更深入了，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各項(xiàng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力都得到了有效的發(fā)展，也從其他同學(xué)那學(xué)到了更多的知識(shí)，課堂的教學(xué)資源變得更加豐富。小組合作學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。Know-what（知道是什么）；Know-why（知道為什么）；Know-how（知道如何做）。我覺(jué)得這是我們學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，首先是了解知道，接著是理解，然后是懂得運(yùn)用。在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生們也體現(xiàn)了這一過(guò)程。學(xué)生們首先提出問(wèn)題，然后經(jīng)過(guò)討論研究，最后解決問(wèn)題，老師再要求學(xué)生聯(lián)系實(shí)際在小組里進(jìn)行交流討論（這算是一個(gè)運(yùn)用的過(guò)程）。這種教學(xué)模式進(jìn)行的久了，學(xué)生也就自然懂得了如何學(xué)習(xí)課文。小組合作學(xué)習(xí)能提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。前面已經(jīng)提到，在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)每個(gè)學(xué)生都必須說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，而且當(dāng)組員的觀點(diǎn)與自己的不同時(shí)還會(huì)進(jìn)行爭(zhēng)辯，這樣使所有的學(xué)生每堂都有說(shuō)話的機(jī)會(huì)，從而他們的口頭表達(dá)能力得到了鍛煉。這一點(diǎn)在我深有體會(huì)。我曾經(jīng)實(shí)習(xí)的班級(jí)是三年級(jí)，他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平呈“兩頭尖”的走向。而那間學(xué)校才剛剛開(kāi)始小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。有一次，我要求學(xué)生在小組里提出自己不明白的地方，能解決的小組共同解決。在語(yǔ)文水平較高的那些組里，他們所提的大都是一些與課文中心有關(guān)的問(wèn)題，而且當(dāng)提出一個(gè)問(wèn)題時(shí)，他們會(huì)說(shuō)出自己的見(jiàn)解，看法不一樣的還會(huì)產(chǎn)生爭(zhēng)辯。但在語(yǔ)文水平較低的那些組里，他們所提的都是與詞語(yǔ)有關(guān)的問(wèn)題。這就說(shuō)明有的學(xué)生善于提問(wèn)題，但有的學(xué)生還有待提高，但不管怎樣，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)就離不開(kāi)提問(wèn)題這個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)教師在進(jìn)行這種教學(xué)時(shí)也了解到了學(xué)生的情況進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，在長(zhǎng)期的訓(xùn)練下，學(xué)生提問(wèn)題的質(zhì)量就會(huì)提高。這間學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)有一種固定的教學(xué)模式，就是教師圍繞課文提出一個(gè)中心問(wèn)題，學(xué)生自己找出與這個(gè)問(wèn)題有關(guān)的句子，然后在小組里談?wù)勛约簩?duì)這些句子的理解。我在教《中彩那天》這一課時(shí)，讓學(xué)生在小組里說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么。有一個(gè)學(xué)生在小組里說(shuō)：“我讀懂了‘父親打電話的時(shí)刻，是我家最富有的時(shí)刻?！@句話的意思。父親打電話的時(shí)候車還在家里所以還很富有。”我聽(tīng)了正想說(shuō)話，結(jié)果有兩三個(gè)組員已經(jīng)大聲的說(shuō)：“不是呀！”有一個(gè)接著說(shuō)：“父親打電話說(shuō)明了父親決定把車還給庫(kù)伯，因?yàn)樗隽艘粋€(gè)誠(chéng)實(shí)、有信用的人，所以他富有，這種富有是品質(zhì)上的富有?！逼渌麕讉€(gè)組員則同聲說(shuō)：“對(duì)呀！”在其他小組里也發(fā)生過(guò)相類似的情況。這可以說(shuō)明，學(xué)生在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)同一個(gè)問(wèn)題有不同見(jiàn)解時(shí)，組員們會(huì)提出來(lái)進(jìn)行討論，甚至爭(zhēng)辯。我認(rèn)為這是一種好現(xiàn)象，大家對(duì)某一個(gè)同學(xué)的意見(jiàn)發(fā)表見(jiàn)解，在爭(zhēng)論中，學(xué)生就更容易發(fā)現(xiàn)差異，在思維的碰撞中，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)將會(huì)更加深刻。在反復(fù)的訓(xùn)練中，學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題的分析與思考就會(huì)更全面，更深入了，這樣就提高了學(xué)生的閱讀理解能力。6 為了使小組合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生們的有效學(xué)習(xí)，我?guī)У膶W(xué)生到了三年級(jí)后，我要求每個(gè)小組的成員在合作學(xué)習(xí)時(shí)都要承擔(dān)不同的工作。每個(gè)小組在活動(dòng)時(shí)都有記錄員、計(jì)時(shí)員、組織員、發(fā)言代表四種角色。他們承擔(dān)不同的工作，記錄員負(fù)責(zé)記錄每個(gè)同學(xué)的發(fā)言內(nèi)容；計(jì)時(shí)員負(fù)責(zé)提醒發(fā)言的同學(xué)不能用去過(guò)長(zhǎng)的時(shí)間，以致其他組員沒(méi)有發(fā)言的機(jī)會(huì)；組織員是負(fù)責(zé)管好組內(nèi)紀(jì)律，組織組員有序發(fā)言；發(fā)言代表是負(fù)責(zé)最終小組匯報(bào)時(shí)做總結(jié)發(fā)言。經(jīng)過(guò)分工，使得合作學(xué)習(xí)的效率提高了，學(xué)生們聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力都得到了鍛煉。另外，如果課堂上要求有知識(shí)的擴(kuò)展，我都會(huì)提前一天布置給學(xué)生，學(xué)生們也可以在組內(nèi)分工，每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)查找一部分相關(guān)的資料。在課堂上，學(xué)生帶著自己查找到的不同的資料，進(jìn)行交流，這樣資源可以共享，起到了知識(shí)互補(bǔ)的作用，使得課堂的教學(xué)資源也變得更加豐富。為了進(jìn)一步提高分工合作的效率，在課堂上經(jīng)常會(huì)以小組的形式來(lái)進(jìn)行評(píng)比，如：評(píng)比“學(xué)習(xí)型小組”，課堂匯報(bào)，常以小組的形式來(lái)展開(kāi)，學(xué)生沒(méi)一次的發(fā)言，都為自己小組爭(zhēng)得一分。一周下來(lái)，得分高的小組就被評(píng)為“學(xué)習(xí)型小組”。通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情提高了，課前準(zhǔn)備工作也做得更加充分了，學(xué)習(xí)效率也提高了。三利用合作學(xué)習(xí)，優(yōu)生帶動(dòng)慢生，兩者都有所收獲。使學(xué)生們初步地具有了團(tuán)隊(duì)合作精神，懂得了在別人有困難的時(shí)候要給以幫助，在別人有了錯(cuò)誤的時(shí)候不指責(zé)、不埋怨。在教一年級(jí)的期間，我已開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的能力，每一次的小組活動(dòng)，都提醒學(xué)生，不明白的，不會(huì)認(rèn)的字，要主動(dòng)提出來(lái)，請(qǐng)教其他組員，其他組員不可以嘲笑這些同學(xué)，而應(yīng)該當(dāng)一位小老師，耐心地教會(huì)這個(gè)同學(xué)。這樣久而久之，在小組里，學(xué)生有不認(rèn)識(shí)的生字會(huì)主動(dòng)地問(wèn)同學(xué)；組員有不認(rèn)識(shí)的生字其他同學(xué)也會(huì)主動(dòng)幫助他，呈現(xiàn)了一種互助學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，體現(xiàn)了小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。在教學(xué)中，我常常會(huì)以小組為單位進(jìn)行比賽，因此，在每次上課前，我都會(huì)給學(xué)生十五分鐘的時(shí)間進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，而且是以小組的形式進(jìn)行預(yù)習(xí)活動(dòng)。在每個(gè)小組里，理解能力強(qiáng)的學(xué)生充當(dāng)小老師，負(fù)責(zé)教會(huì)理解能力較弱的學(xué)生。不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們被任命為小老師后，有著極強(qiáng)的責(zé)任心和耐心去幫助其他同學(xué)。而被幫助的學(xué)生在一種輕松的學(xué)習(xí)氣氛中，也能較快地掌握新知識(shí)。充當(dāng)小老師的學(xué)生們，在幫助別人的同時(shí)也重溫了一遍已掌握的知識(shí)，達(dá)到了復(fù)習(xí)鞏固的目的，可以說(shuō)兩者都有所收獲。同時(shí)，這也彌補(bǔ)了課堂上老師與學(xué)生一對(duì)多的不足之處，使所有的后進(jìn)生都得到了關(guān)注與幫助。另外，實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)后，教師在要求小組匯報(bào)時(shí)，也將自己的口頭禪“哪個(gè)同學(xué)愿意來(lái)說(shuō)一說(shuō)”改為了“哪個(gè)小組愿意說(shuō)一說(shuō)”6 。這樣以小組為單位，學(xué)生們不再是個(gè)體的形式進(jìn)行匯報(bào)，而是變成了一個(gè)個(gè)小群體，榮譽(yù)感加強(qiáng)了，初步地具有了團(tuán)隊(duì)合作精神，在學(xué)習(xí)中對(duì)自己的要求也相應(yīng)嚴(yán)格了。每個(gè)人的性格都是不一樣的，有的膽子比較大，有的膽子比較小，有的自尊心比較強(qiáng)，而有的則沒(méi)那么強(qiáng)。有的學(xué)生敢大膽的向老師提出不明白的問(wèn)題，但有一部分學(xué)生怕問(wèn)的不對(duì)，則更多的選擇問(wèn)自己的同學(xué)或朋友，甚至不問(wèn)。再進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)后，學(xué)生懂得了在別人有困難的時(shí)候要給以幫助，在別人有了錯(cuò)誤的時(shí)候不指責(zé)、不埋怨，使這些學(xué)生又多了一些良師益友，敢于向他們提出自己不明白的問(wèn)題。問(wèn)題解決了成績(jī)也就會(huì)相應(yīng)的提高了。未來(lái)社會(huì)是個(gè)信息社會(huì)，信息量大，傳播速度快，傳播工具手段多樣化。這一現(xiàn)實(shí)提醒我們：關(guān)注學(xué)生的主體，培育可持續(xù)發(fā)展的人才，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、生存和發(fā)展奠定基礎(chǔ)，應(yīng)成為當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)改革的指導(dǎo)思想。如果課堂上學(xué)生不再以聽(tīng)講，應(yīng)付老師的提問(wèn)，記筆記為專務(wù)，而是在教師的組織引導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)、自讀、自注、自評(píng)，學(xué)生的讀讀、寫(xiě)寫(xiě)、圈圈、劃劃成了課堂教學(xué)的主要活動(dòng)，這其中又不乏教師的相機(jī)誘導(dǎo)，那么，語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高自不必說(shuō)，更重要的是學(xué)生用心經(jīng)歷了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程,久而久之，也就培養(yǎng)了終身學(xué)習(xí)的能力。小組合作學(xué)習(xí)原則是：生生互勵(lì)，合作學(xué)習(xí)，它包括討論、互相評(píng)價(jià)、互相反饋、互相傾聽(tīng)、互相激勵(lì)、互為師生及合作與競(jìng)爭(zhēng)等。情感的交流，思想的碰撞就是在這種生生互動(dòng)中產(chǎn)生的。此時(shí)的教師不再是一個(gè)，而是幾十個(gè)，評(píng)價(jià)、反饋的渠道，不再僅限于師生之間，而會(huì)形成師生、生生縱向和橫向的多元反饋評(píng)價(jià)網(wǎng)；每個(gè)學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主人，其主動(dòng)性、思維的靈活性和創(chuàng)造性、語(yǔ)言表達(dá)能力、良好的個(gè)性品質(zhì)等都會(huì)得到發(fā)展?？梢?jiàn)，小組合作學(xué)習(xí)是一種重要的課堂形式，它能夠有效的提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正地成為了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生在小組里能夠大膽地、輕松地各抒己見(jiàn)，使其個(gè)性得到張揚(yáng)，還學(xué)生一片自由翱翔的天空。參考文獻(xiàn)：霍益萍、張人紅：《研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和課程定位》、《課程、教材、教法》2000年第11期?！　×_卜特.E.斯萊文著,王紅澤譯:《合作學(xué)習(xí)與學(xué)生成績(jī)：六種理論觀點(diǎn)》，《外國(guó)教育資料》1993年第1期。王國(guó)章、吳永玲：《合作學(xué)習(xí)及其嘗試》，《教育改革》1995年第1期。蘇霍姆林斯基：《給教師的建議》教育科學(xué)出版社。6