《扁鵲治病》評課稿

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1、評李金瑤老師《扁鵲治病》駱應華年級教研活動，李金瑤老師上了四年級下冊《扁鵲治病》一課。這節(jié)課目標明確，板塊清晰，重難點突出，滲透了新課程理念，整個課堂很扎實、很真實，達到了預期教學目的。?????????一、精心設計導入，激發(fā)興趣。良好的開端是成功的一半。小學生特別具有好奇心，講述精彩的故事，制造懸念，能激發(fā)學生的興趣，從而產生強烈的求知欲。本節(jié)課一開始，李老師就為學生講了一個神奇的故事，讓學生初步感知了主人公扁鵲的醫(yī)術之高明，對他產生敬佩之情?！坝衅鹚阑厣g、被人稱為神醫(yī)的扁鵲與蔡桓公之間發(fā)生了一個小故事，大家想知道嗎？”這一問題很自然地把

2、學生引入到了對課文的學習，過渡自然，銜接緊湊，環(huán)環(huán)相扣，奠定了學生學習新知的興趣。??????????二、抓切入點，從人物的角度解讀文本，緊扣目標，揭示寓意。本教材的主編崔巒老師曾說過：“閱讀教學的過程，是每個學生潛心讀書，獲得個人體驗和獨特感受的過程；是學生、教師、文本對話、思維碰撞、情感交流的過程?！币虼耍诮虒W中，李老師引導學生與文本對話，用心靈感受。這篇比較簡單的寓言故事，李老師對課文大致梳理之后，較好地抓住了扁鵲、蔡桓公這兩個人物作為切入點，引導學生通過多種方式讀人物的語言，明白人物的想法，從而挖掘人物的性格特點。特別是李老師對蔡桓公

3、在一板塊處理得較為成功。通過師生對話、練讀蔡桓公的話，學生分角色朗讀、表演，不知不覺使學生游歷于文本之中，讓學生體會到了蔡桓公的性格特點，蔡桓公為什么不相信神醫(yī)扁鵲的話，你認為蔡桓公是個怎樣的人？幾個孩子的發(fā)言都說出了自己個性的理解，學生對寓意已十分明了，揭示“防微杜漸”這個詞已水到渠成、瓜熟蒂落，突出了教學的重難點。??????????三、學以致用，從文本回歸生活。課本要回歸生活，學生“學”，是為了“用”。把寓言所折射出的道理運用到生活中，這也是本課教學的重點之一。在本節(jié)課中，李老師設計了“穿越時空的對話：對蔡桓公說······對扁鵲說···

4、···”學生的答案是開放性的，沒有統(tǒng)一的答案，只要合情合理都可以，沒有統(tǒng)一的答案，對正確的看法給予贊同，并及時鼓勵。學生回答的“千里之堤毀于蟻穴”、“小蟲與大船”等，都是對課文的深入理解，既拓展了學生的知識面，又與文本有機結合，使學生在生活中有了為人處事的標尺。?????????李老師以她特有的教學風格，流暢的語言，準確到位的肢體動作，給我們展示了一堂和諧、有效的課，許多地方都值得我們學習和借鑒，但本節(jié)課也有一些值得我們思考的地方：???????????課堂是自由、自主、自學的課堂，應多給學生一些自我評價和同伴評價的機會，讓課堂真正成為學生學習

5、活動和學習展示的課堂。從學生的表現(xiàn)上看，學生有些緊張，不放松。怎樣更好地調動學生，讓其積極、主動地參與到課堂活動中來，這是我們以后應該多思考、多研究的問題。????????????節(jié)公開研討課結束后，留給授課者和聽課者很多思考，這節(jié)課的結束并不意味著教學研究的結束，我們應取長補短，優(yōu)化以后的課堂教學。