扁鵲治病評課稿

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1、《扁鵲治病》評課稿《扁鵲治病》取材于戰(zhàn)國時期名醫(yī)扁鵲的傳說故事，是一個寓言故事。王樂輝老師上的這堂課給人眼前一亮的感覺，整堂課的流程十分清晰、流暢，同時展現了男老師的魅力，與學生貼的十分近，課堂上學生都充分參與進了這節(jié)課的學習。各個環(huán)節(jié)之間的過渡也非常自然。但是，課堂上有一些小的問題，比如在朗讀這一塊，老師的評價不應該只簡單地停留在快這一點上，以致學生后來對扁鵲話進行朗讀的時候只關注到了快，而忘了這種關心與擔心的感情。而后，聽了卓老師的評課，收獲更多。對于語文課堂教學這一塊，原來自己缺少那么多的理論知識。聽的過程中

2、，我一直在思考，為什么別人看到一篇課文的時候，可以想到那么多方面，而自己，初拿到一篇課文，腦子一片空白，完全不知道該從何入手。一語驚醒夢中人，關鍵在于看的書太少，缺少一些正確的教學理念?！耙陨鸀楸尽薄ⅰ白寣W于生”的理念其實就是要求老師將課堂的時間還給學生，備課之前，要好好思考這節(jié)課學生要學的是什么，學生需要的是什么，而不是老師要教的是什么，思考問題要從學生角度出發(fā)。從語文課的角度出發(fā)，要多去了解語文的一些技能，一篇課文的學習并不是要讓學生簡單地了解課文內容，懂得人生道理，更主要的是要掌握一些語文技能，比如背誦、復述

3、一類的。知道了學生的需求，老師才能更好地教，學生才能在課堂上有真正的收獲。以后的教學過程中，一定要更多地思考以上這些問題，真正做到讓學于生。篇二：扁鵲治病說課稿《扁鵲治病》說課稿一、說教材《扁鵲治病》是人教版第八冊第八單元的第一篇課文，取材于戰(zhàn)國時名醫(yī)扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒有病，因而對扁鵲的態(tài)度由不相信，到不理睬，到最后的不高興，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無藥可醫(yī)。故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結局，警示人們不要諱疾忌醫(yī)、要防微杜漸，善于

4、聽取別人正確的意見，否則后果將不堪設想。二、說目標（一）學習目標1、正確、流利、有感情地朗讀課文。2、了解扁鵲給蔡桓公治病的過程，聯系有關詞句，體會人物的想法。3、體會防微杜漸和善于聽取別人意見的道理。（二）教學重點1、整體把握課文的主要內容，體會人物的心理。2、體會防微杜漸和善于聽取別人意見的道理。三、說教法1、根據教材的特點和結合學生的實際情況，在本課的教學中，采用“自主探究，自讀自悟”的教學方法。引導學生自讀、自悟，使學生在讀中領悟故事所要闡明的道理，體現學生的主體地位；通過“聽、說、讀、寫”訓練學生的基本技

5、能。并在閱讀實踐中逐步掌握閱讀方法，養(yǎng)成良好的讀書習慣，提高朗讀能力，讀寫結合，從而提高理解和運用語言文字的能力。2、創(chuàng)設愉悅和諧的情感氛圍和情景，鼓勵學生積極思考，充分發(fā)揮學生的主體地位和主動性，發(fā)表自己的獨立見解，提倡個性化解讀文本。四、說學法1、學生在“讀、思、畫、悟、議、評”這種寬松民主的氛圍中學習，品讀重點句，感悟人物特征，體味人物心里想法，感受人物態(tài)度變化。2、《扁鵲治病》是一則寓言故事，內容比較簡單，以對話為主，通過對人物對話的朗讀、分析體會人物情感變化。3、聯系生活實際，體會寓意，樹立正確的生活觀、

6、人生觀。五、說教學設計（一）、導入1、同學們，你們都學過哪些寓言故事?。渴裁词窃⒀阅?？今天，老師帶著你們一起再來學習一則新的寓言。這則寓言叫《扁鵲治病》(板書：扁鵲治病)【目的是通過對之前學過的寓言故事做一個復習，引出對寓言的解釋，順勢導出課題?！?、教師出示課件，介紹扁鵲。（二）、初讀感知1、通過預習，誰來告訴我課文講了一件什么事？2、是誰去拜見蔡桓公？扁鵲的身份是什么？可他治好蔡桓公的病了嗎？那怎么能叫他名醫(yī)呢？得叫庸醫(yī)，徒有虛名。同意我的觀點嗎？那你們認為他是什么？那就用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊找出能證明

7、他是名醫(yī)的句子，并說說你的理解。【這里我的設計打破常規(guī)，不逐段分析，而是以“名醫(yī)”為線索，讓學生在找句子的過程中整體感知課文，了解扁鵲，能歸納他的特點?！?、匯報交流。引導分析扁鵲的特點。（板書：扁鵲醫(yī)術高明）（三）、細讀研討1、這么好的醫(yī)生怎么就沒治好蔡桓公的病呢？快速默讀1——5自然段，思考：扁鵲與蔡桓公幾次見面？劃出他們見面的時間及說話的內容，想想他們說話時的語氣分別是怎么樣的？請用這樣的語氣把他們的話讀給同桌聽，體會沒治好病的真正原因。(出示幻燈：思考要求)【課文的主要部分我讓學生自讀自悟，品讀扁鵲和蔡桓公

8、各自表現的句子，讓學生感悟人物的特征，體會人物品質，培養(yǎng)學生的理解能力和朗讀能力。設計同桌互讀、指名讀、齊讀等各種朗讀方式，讓學生把體會到的情感通過朗讀表達出來。體會人物內心的活動，為接下來想象他們的心理活動做準備?！?、匯報交流，教師順勢引導學生想象他們的心理活動。【這個設計是讓學生將文本未提到的內容進行補充，考察學生的語言組織能力，同時鍛煉學生口頭表達能