《溶洞》說課稿

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1、《溶洞》說課稿武勝關(guān)鎮(zhèn)中心小學(xué)黃金鑫各位領(lǐng)導(dǎo)，教師們,感謝中心中學(xué)給我們這個(gè)機(jī)會(huì)，讓我們互相交流、學(xué)習(xí)、了解、促進(jìn)。今天我說課的內(nèi)容是：第三單元《地面形態(tài)的變化》中的《溶洞》一課。下面我作為大家的一員，歡迎大家多提意見幫助我進(jìn)步。一、教材分析本課的主要內(nèi)容：第一部分：溶洞是奇特的自然景觀。第二部分、溶洞的形成。第三部分：鐘乳石及石筍石柱的形成。因時(shí)間關(guān)系，只選取了一、二兩個(gè)部分作為教學(xué)內(nèi)容。本課內(nèi)容與《升高的河床》，《沙塵暴》，《唐山地震》等幾課在本單元中同處并列地位，均是圍繞《地球表層的變化》這一單元設(shè)計(jì)的。二、教學(xué)

2、重難點(diǎn)：應(yīng)用類比推理對溶洞的形成進(jìn)行推測。三、教學(xué)目標(biāo)：1、能夠?qū)τ^察到的現(xiàn)象進(jìn)行大膽的想象，并應(yīng)用類比推理對溶洞的形成進(jìn)行推測。2、探究中能夠與人合作、積極交流。通常我們都將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置成三維目標(biāo)：知識(shí)與能力、過程與方法、情感與態(tài)度。但在實(shí)際運(yùn)用中大多有些假、大、空，一節(jié)課能完成兩維目標(biāo)已屬不易，也不是一節(jié)課就能改造學(xué)生的人生態(tài)度和精神境界。如果一節(jié)課中連基本的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)5都完成不了，又怎能保證學(xué)生的情感態(tài)度目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)呢？并且很多教師在講教學(xué)目標(biāo)時(shí)大多曇花一現(xiàn)，一帶而過，學(xué)生沒有什么深刻的印象。所以本節(jié)課立足

3、于實(shí)際，只設(shè)定了兩維目標(biāo)，并讓學(xué)生讀，留下時(shí)間去思考，讓老師學(xué)生都知道這節(jié)課的任務(wù)。四、教學(xué)教法：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中提出“引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家那樣自己去探究大自然的秘密，合作建構(gòu)適應(yīng)新世紀(jì)的本領(lǐng)”的教學(xué)指導(dǎo)思想，簡約的說就是“引探一合作”教學(xué)法?？茖W(xué)教師的角色要轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生科學(xué)探究的“引導(dǎo)者”、“組織者”、“決策者”和“促進(jìn)者”。學(xué)生的角色從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究知識(shí)的“小科學(xué)家”。學(xué)生角色轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵是教師，科學(xué)教師能否真誠地把每一個(gè)學(xué)生都看成小科學(xué)家，讓每一位學(xué)生都體驗(yàn)到科學(xué)課上自己像科學(xué)家那樣大膽地做科學(xué)

4、，這是科學(xué)課教學(xué)能否成功的最基本保證。此外，高效課堂的構(gòu)建，不是單純的模仿和記憶，而是要有目的的主動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師要培訓(xùn)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在快樂中學(xué)習(xí)，小學(xué)科學(xué)更是如此。因而本課主要采用激趣法、觀察發(fā)現(xiàn)法、動(dòng)手操作法、自主探究法、合作交流法、比較推理法。擬定了“觀察、猜想、實(shí)驗(yàn)、結(jié)論”，四步探究法。簡稱為“看、想、做、議”四字探究法。五、教學(xué)手段一堂科學(xué)課是有多個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)—問題—實(shí)驗(yàn)活動(dòng)組成的，本課5在教學(xué)中充分地利用好投影、電視、錄像、多媒體等各種電化教學(xué)手段，使抽象的概念具體化，枯

5、燥的知識(shí)趣味化，優(yōu)化了教學(xué)環(huán)境，拓寬了教師教和學(xué)生學(xué)的思路，從而提高教學(xué)效果。六、課前準(zhǔn)備1、學(xué)生準(zhǔn)備：（1）滴管、燒杯、稀鹽酸、石灰石、鵝卵石等。2、教師準(zhǔn)備：（1）有關(guān)溶洞的聲像資料。（2）溶洞及的成因課件。七、教學(xué)流程1、情景導(dǎo)入，欣賞溶洞。通過多媒體再現(xiàn)自然美景，激發(fā)學(xué)生探索大自然的興趣，用感性材料形象地展示不同的鐘乳石的特征，便于學(xué)生觀察比較。2、大膽想象，激發(fā)思維美國教育家布魯克認(rèn)為：最精湛的教育藝術(shù)，遵循的最高標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生自己提出問題。清代學(xué)者陳憲章說：學(xué)貴有疑，大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)。通過兩個(gè)猜一猜環(huán)節(jié)

6、，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使學(xué)生處于“憤”“悱”的狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)由“無疑”到“有疑”的狀態(tài)。交流猜想的環(huán)節(jié)是個(gè)假設(shè)的環(huán)節(jié)，“你是怎樣想的？”“你為什么這樣想？”，“有什么依據(jù)嗎？”追問學(xué)生，使學(xué)生的思維集中，既培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維習(xí)慣，又使學(xué)生相互之間受到啟發(fā)，為后面設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。3、指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，深入探究實(shí)驗(yàn)是科學(xué)的生命線，倡導(dǎo)實(shí)驗(yàn)和探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探索的過程，是當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課改的理念。5本節(jié)課的重點(diǎn)就是應(yīng)用類比推理對溶洞及鐘乳石的形成進(jìn)行推測。實(shí)驗(yàn)本課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行仔細(xì)觀察、分析，說實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，

7、說明了什么？追問：“由此又想到了什么？”所有的實(shí)驗(yàn)，尤其是模擬實(shí)驗(yàn)之后都要有一個(gè)推想的過程，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)畢竟不是事實(shí)，追問的目的就是讓學(xué)生用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象推想溶洞及鐘乳石的形成可能與什么有關(guān)。與此同時(shí)，學(xué)生的觀察能力不是與生俱來的，需要教師有意識(shí)的進(jìn)行培養(yǎng)，“看見了”不等于“觀察到了”，科學(xué)發(fā)明絕不是“走馬觀花”的結(jié)果。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，要帶著具體的目的去感知，避免實(shí)驗(yàn)中只顧“熱鬧”，看不到“門道”。這樣才能觀察的更準(zhǔn)確、更全面、更細(xì)致。4、交流匯報(bào)，總結(jié)成果學(xué)生回憶以上實(shí)驗(yàn)，小組交流推斷鐘乳石是怎樣形成的。匯報(bào)中，引導(dǎo)學(xué)生注

8、意傾聽，并把小組研究與本組做對比，同時(shí)提醒學(xué)生注意記錄有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)，積累別人的發(fā)言，體現(xiàn)合作交流的學(xué)習(xí)理念。在最后形成結(jié)論時(shí)，我把兩個(gè)結(jié)論歸納為一首“石灰?guī)r層在山中”的小詩，簡單明了、通俗易懂，便于學(xué)生掌握，有一位特級(jí)教師總結(jié)：教師就是化難為易的人，把復(fù)雜的問題簡單化，就是最大程度的減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。5、觀看視頻，加深理解利用視頻這樣