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《2015國培研修（第二期）心得體會(huì)--邰樹桃》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、姓名：邰樹桃學(xué)校：石嘴山市第七小學(xué)寒寒冬日，擋不住我追夢(mèng)的腳步。十月寒風(fēng)，阻不斷我學(xué)習(xí)國培的信念。國培磁石般吸引了我的身心：專家講座滋潤了理論的焦渴，日志撰寫激發(fā)了思想的成長，論壇發(fā)回帖掀起一波又一波討論的熱浪……，徜徉在這溫馨而又熱情，嚴(yán)謹(jǐn)而又活潑的新的班級(jí)，仿佛夏日里沐浴著絲絲清涼的細(xì)雨，炎熱中感受著縷縷拂面的清風(fēng)，老師們，讓我們享受這美好的學(xué)習(xí)時(shí)光，努力充實(shí)自己思想的行囊，不斷追尋更高的夢(mèng)想！新的世紀(jì)，不會(huì)學(xué)習(xí)的人就如同生長在海邊而不會(huì)游泳的人，時(shí)刻都有被社會(huì)淘汰的危險(xiǎn)。終身學(xué)習(xí)是我們整個(gè)人生重要的內(nèi)容和律令，每個(gè)人所擁有的唯一持久的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，就是有能力比你的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手學(xué)習(xí)的更快。
2、作為老師能有這樣的機(jī)會(huì)聆聽專家的講座，通過網(wǎng)絡(luò)答疑，學(xué)習(xí)新的教學(xué)技能等等，我們應(yīng)該感到很高興，很幸福！一、聽吳正憲教授關(guān)于“幾何直觀”和“數(shù)形結(jié)合”的感悟。這次國培我們坊的研修主題是：基于探索“統(tǒng)計(jì)——平均數(shù)與條形統(tǒng)計(jì)圖”教學(xué)重難點(diǎn)的分析及其解決策略的研修活動(dòng)設(shè)計(jì)。而我正好今年帶四年級(jí)的數(shù)學(xué)，我就選了《平均數(shù)》這節(jié)課作為國培培訓(xùn)的作業(yè)和研修學(xué)習(xí)后的實(shí)踐運(yùn)用。聽了吳正憲教授的講解，使我明白直觀就是學(xué)生利用學(xué)具直接觀察，直接感受，通過觀察解決問題，直觀是一種手段。幾何直觀指利用圖形描述和分析問題。例如：在建立“平均數(shù)”的概念和意義時(shí)，學(xué)生理解起來是很抽象的，平均數(shù)師將幾個(gè)不相等的量通過移多
3、補(bǔ)少轉(zhuǎn)化成一個(gè)相等的量。相等的量是這幾個(gè)不等量的平均數(shù)，那么怎樣讓孩子來理解他不是一個(gè)實(shí)實(shí)在在存在的呢。我們老師通常是用條形統(tǒng)計(jì)圖，通過動(dòng)態(tài)的展示出一朵補(bǔ)少的過程，使學(xué)生意識(shí)到原來這個(gè)就是這幾個(gè)不相等數(shù)的平均數(shù)，我想這就是利用圖形描述和分析問題。利用信息化的手段把他移過去，矮的長上來，高的移下去。這個(gè)移多補(bǔ)少的過程非常清晰，使學(xué)生理解平均數(shù)的意義很深刻。把抽象的問題變得直觀，復(fù)雜的問題變得簡單。低段的學(xué)生以形象的思維為主，抽象的東西看不到、摸不著，老師能把抽象的知識(shí)通過實(shí)物或圖形直觀化以后，有利于學(xué)生思考和理解。幾何直觀肯定是數(shù)形結(jié)合。形抽象到數(shù)，數(shù)缺形時(shí)少直觀。形無數(shù)時(shí)難入微，數(shù)形結(jié)
4、合百般好，數(shù)形分家萬事休。二、利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)《平均數(shù)》這節(jié)課幾何直觀和數(shù)形結(jié)合。作為年輕老師，我們要研讀教材梳理幾何直觀，在教學(xué)中借助幾何直觀來進(jìn)行教學(xué)，來幫助學(xué)生解決生活中的實(shí)際問題。要充分利用信息技術(shù)展示幾何直觀。信息技術(shù)已經(jīng)到了高度發(fā)展，改變?nèi)藗兊纳罘绞胶蛯W(xué)習(xí)方式。教師要充分利用信息技術(shù)提高數(shù)學(xué)課堂實(shí)效。就《平均數(shù)》這節(jié)課，我聽了吳正憲老師的講解，對(duì)我感觸頗深。我利用電子白板的自由拖動(dòng)的功能使原來不相等的幾個(gè)數(shù)通過移多補(bǔ)少變得同樣多，以前的ppt課件是讓學(xué)生想象完后，老師用ppt課件演示，而我是用電子白板讓學(xué)生親自移動(dòng)，把學(xué)生的思維直觀的展現(xiàn)在全體學(xué)生的面前，不僅吸引學(xué)生的注
5、意力，更有助于學(xué)生理解平均數(shù)的意義。當(dāng)然除了移多補(bǔ)少得到平均數(shù)，還有先合再平均分的方法，我利用電子白板實(shí)現(xiàn)把不相等的數(shù)據(jù)合起來，然后再平均分成相應(yīng)的份數(shù)，就得到了平均數(shù)，不僅使學(xué)生理解了平均數(shù)的算法，還滲透了數(shù)形結(jié)合的思想，使枯燥的計(jì)算變成生動(dòng)字符，便于理解。聽了《因數(shù)》這節(jié)課。老師利用數(shù)線模型上一段一段的找18的因數(shù)：1236918通過數(shù)軸上找因數(shù)，數(shù)線模型的建構(gòu)使學(xué)生直觀的看到了他們的關(guān)系，如何去找一個(gè)數(shù)的因數(shù)，有了更深刻的理解。在以后的教學(xué)中我要以形助數(shù)，逐步培養(yǎng)學(xué)生用圖形來表達(dá)數(shù)學(xué)思維的意識(shí)和能力。三、感知數(shù)學(xué)教學(xué)的活力和魅力。我聽了郭莉老師講授的“組織課堂、創(chuàng)設(shè)情境”的課程以
6、及教學(xué)以來的思考，我的感受如下：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為本，利用信息資源的豐富性和共享性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，給學(xué)生提供自主探索的時(shí)間和空間，變聽數(shù)學(xué)、看數(shù)學(xué)為做數(shù)學(xué)，關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生獨(dú)立思考與合作交流相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的經(jīng)歷和體驗(yàn)。這樣我們的教學(xué)不再枯燥，我們的數(shù)字會(huì)跳躍、圖形會(huì)唱歌，我們的數(shù)字從此富有生機(jī)、充滿樂趣?，F(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂已經(jīng)不再是一個(gè)承載著固有知識(shí)點(diǎn)的一潭死水，而是被學(xué)生活躍的思維激活的一眼清水，每天都在經(jīng)歷著更新，每一次的涌動(dòng)都閃現(xiàn)著學(xué)生奇思妙想的思維火花。在交流與碰撞中，學(xué)生悅納自己，欣賞他人獲得與人合作的能力和成功的體驗(yàn)。?每一
7、次國培、每一次聽課、學(xué)習(xí)都會(huì)使我感悟頗深，拓寬我的視野、增長我的見識(shí)。會(huì)幫助我提高教學(xué)方法，使我從此踏上更精彩、更有價(jià)值的教育征程。在數(shù)學(xué)課堂上品讀收獲，在收獲中進(jìn)取，在國培中前行。孩子是一塊有生命的玉，循著歲月的軌道緩慢而堅(jiān)定地成長。我是一個(gè)笨拙的雕刻師，在玉石間琢磨，時(shí)而感悟，時(shí)而迷惑。愿我有力量接納她生命里最真實(shí)、最美好的本質(zhì)。我是秋云，空空的不載著雨水，但在成熟的稻田中，看見了我的充實(shí)。在這里，專家、老師會(huì)教你把握教材、教學(xué)設(shè)計(jì)、駕馭課
