“學(xué)貴有疑”怎么疑？

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1、“學(xué)貴有疑”怎么疑──借助閱讀教材引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的思考摘要：古今中外，人們都認(rèn)可質(zhì)疑能力的重要性，但在實(shí)際教學(xué)中，人們卻常常忽略甚至拋棄對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。本文著重于思考如何借助閱讀教材，引導(dǎo)學(xué)生就文章題目處、“貌似矛盾”處、“有悖常理”處、“有違科學(xué)”處進(jìn)行質(zhì)疑，從而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)和質(zhì)疑精神，提升學(xué)生的質(zhì)疑能力。關(guān)鍵詞：質(zhì)疑；閱讀教材；引導(dǎo)宋人朱熹說(shuō)：讀書無(wú)疑者，須教其有疑；有疑者，須教無(wú)疑。明代學(xué)者陳獻(xiàn)章說(shuō)：學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。愛(ài)因斯坦說(shuō)：提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。陶行知說(shuō)：發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》更明確規(guī)

2、定：“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)……引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)?！惫沤裰型?，人們對(duì)質(zhì)疑的重要性的認(rèn)可可見(jiàn)一斑。但在實(shí)際教學(xué)中有的老師怕教學(xué)任務(wù)完不成，省去質(zhì)疑環(huán)節(jié)；有的老師質(zhì)疑環(huán)節(jié)有了，但也是蜻蜓點(diǎn)水，一筆帶過(guò)；有的甚至從來(lái)不讓學(xué)生質(zhì)疑，因?yàn)槔蠋熜闹袕牟恢匾晫?duì)學(xué)生質(zhì)疑精神的培養(yǎng)，甚至從沒(méi)這個(gè)概念。那么，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，如何巧借閱讀教材，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，從而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)和質(zhì)疑精神，提升學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？一、于文章題目處質(zhì)疑題目是文章的“窗戶”和“眼睛”，它反映了文章的主題思想，傳遞了課文的精神，有的甚

3、至還暗示了文章的行文思路、情節(jié)線索。如果抓住課題教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“窗戶”質(zhì)疑，發(fā)揮“眼睛”的傳神作用，就更易引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)課文的興趣。如教學(xué)課文《釣魚的啟示》，我是這樣引導(dǎo)的：知道詹姆斯·蘭費(fèi)蒂斯嗎？他是美國(guó)的一位著名的建筑師，他之所以為我國(guó)廣大讀者所了解，不是因?yàn)樗慕ㄖ删停撬麑懙囊黄小蹲龅脤?duì)做得好──天知地知》的短文，編者選入我們課文時(shí)題目改為《釣魚的啟示》。聽(tīng)了我的介紹，你們有什么疑問(wèn)嗎？生：他做了一件什么事？生：“做得好”“好”在哪？“對(duì)”在哪？生：為什么是“天知地知”？生：編者為什么要改為“釣魚的啟示”？生：究竟有什么啟示？學(xué)生的質(zhì)疑過(guò)程其實(shí)就是學(xué)習(xí)

4、的過(guò)程。筆者領(lǐng)著學(xué)生讀課文，邊讀邊想，邊讀邊自己找答案邊做筆記。這樣他們自己提出的問(wèn)題自己釋疑，不知不覺(jué)中走進(jìn)了課文所描寫的意境，在那“天知地知”的環(huán)境里，看到那條很有魅力的“魚”，看到那位嚴(yán)格要求自己、要求孩子的父親，也看到了那位極不情愿、卻又無(wú)可奈何的“我”。隨著教學(xué)“質(zhì)疑”與釋疑的深入，學(xué)生也和“我”一樣終于感悟到父親的良苦用心，從心靈深處感受到“釣魚的啟示”的成長(zhǎng)意義。二、于“貌似矛盾”處質(zhì)疑有些課文有些地方通過(guò)前后聯(lián)系，不難發(fā)現(xiàn)似乎前后矛盾。但貌似矛盾的外表下，再稍加思考卻又合情合理，讓人點(diǎn)頭稱贊。如《桂花雨》一課，課文倒數(shù)第二段寫到“杭州有一處小山，全是桂

5、花樹(shù)，花開(kāi)時(shí)那才是香飄十里?！薄墒悄赣H說(shuō)：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！痹鹤永锏囊豢霉鸹ㄔ跄芎蜐M山的桂花比？這不是明顯的矛盾嗎？這句話是作者的錯(cuò)誤嗎？當(dāng)然不是。那該怎么理解母親說(shuō)的話呢？從文中媽媽的情感深處，從媽媽那思鄉(xiāng)愛(ài)鄉(xiāng)的感情出發(fā)，從月是故鄉(xiāng)明的道理出發(fā)就情有可原，就不難理解。筆者在學(xué)生對(duì)課文整體有了一定把握后，出示本段，讓學(xué)生帶著問(wèn)題、你能就本段提出什么問(wèn)題、反復(fù)自讀。不一會(huì)兒，學(xué)生的問(wèn)題出來(lái)了：為什么“我們”全家要搬到杭州去？為什么我每次去山上賞花總要給母親一大袋桂花……這些當(dāng)然不是筆者想要的最好的質(zhì)疑。于是，筆者笑著搖搖頭，慢悠悠地說(shuō)：“

6、再想，再想！”學(xué)生一陣沉寂后，終于有人“哦”了一聲，仿佛恍然大悟似地，驕傲地高高地舉起手，嘴里嚷著：“我知道了！我知道了！”其實(shí)很多孩子都想到了：滿山的桂花真的不及家鄉(xiāng)院子里的那一棵桂花香嗎？這種前后聯(lián)系中“貌似矛盾”的現(xiàn)象其實(shí)是很多的。如《竊讀記》里，小女孩在書店里連續(xù)站了兩個(gè)多鐘頭，按理說(shuō)應(yīng)該是兩腿發(fā)軟，兩腳酸痛，可為什么走出書店時(shí)卻“渾身輕松”？這樣的質(zhì)疑，能引導(dǎo)學(xué)生立足于文本，深入文本中人物的內(nèi)心世界，從而更好地體會(huì)人物精神，理解課文的中心思想。三、于“有悖常理”處質(zhì)疑有些課文乍一看似乎和生活常理不相符，讓人感覺(jué)不可思議，無(wú)法理解。如《落花生》一課。學(xué)生讀到“

7、那天晚上天色不大好?？墒歉赣H也來(lái)了，實(shí)在很難得?！辈糠謱W(xué)生會(huì)想，一個(gè)男人和老婆孩子們?cè)谝黄鹗呛苷５囊患?，為什么卻說(shuō)“很難得”呢？筆者故意讓孩子們停下來(lái)，笑笑地看著他們：“孩子們，你們讀到這里就沒(méi)什么疑惑嗎？”于是，幾個(gè)孩子舉手了。這個(gè)問(wèn)題，如果不是有比較豐富的課外知識(shí)，且了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和作者的家庭背景是很難理解的。筆者讓孩子們課外查找資料，第二課時(shí)留五分鐘交流。許地山的父親叫許南英，進(jìn)士出身，是位愛(ài)國(guó)詩(shī)人，也是位頗受百姓愛(ài)戴的好官。中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，他曾率領(lǐng)臺(tái)灣人民苦撐危局，死守孤城臺(tái)南。他將多年積蓄全部充作官餉，堅(jiān)決抵抗日本鬼子的入侵。臺(tái)