學(xué)貴有疑（教師論文)

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1、學(xué)貴有疑站前路小學(xué)雷琨內(nèi)容摘要：我國晉代文學(xué)家張載說：“讀書先要會(huì)疑，于不疑處有疑，方是進(jìn)矣！”明代學(xué)者陳獻(xiàn)章也說過：“學(xué)貴質(zhì)疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”我們由此可知，學(xué)貴有疑，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)、質(zhì)疑能力、質(zhì)疑精神是推進(jìn)創(chuàng)新教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵。作為教師，“授人以魚不如授人以漁”，我們理應(yīng)自覺實(shí)踐新課標(biāo)理念，調(diào)整舊的課堂教學(xué)方法，把培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語文知識(shí)去分析問題和解決問題的能力放在尤其重要的地位，把充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)作為首要的教學(xué)方式。要做到這些，喚醒學(xué)生獨(dú)立思考，大膽質(zhì)疑的意識(shí)是前提也可以說是關(guān)鍵?！皩W(xué)貴有疑”質(zhì)疑是就學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，其過程是有疑一敢疑一善疑從

2、而使學(xué)生變被動(dòng)地接受教師的提問為學(xué)生自主質(zhì)疑、釋疑、而最為關(guān)鍵的是培養(yǎng)學(xué)生的“問題”意識(shí)，我國晉代文學(xué)家張載說：“讀書先要會(huì)疑，于不疑處有疑，方是進(jìn)矣！”作為教師應(yīng)讓學(xué)生充分感知課文的基礎(chǔ)上自己發(fā)現(xiàn)問題，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，不論問題是深是淺，是否有價(jià)值給予肯定，給學(xué)生間機(jī)會(huì)，營造一個(gè)寬松和諧的民主氣氛，其次教給“問”的方法，引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)在重點(diǎn)難點(diǎn)處深入挖掘，善于提出有獨(dú)創(chuàng)性的問題，同時(shí)適時(shí)解疑，教師點(diǎn)拔使疑惑更科學(xué)合理，讓學(xué)生在多種思想和觀點(diǎn)的碰撞中趨向共識(shí)。一、創(chuàng)設(shè)氛圍，敢于質(zhì)疑。聽過很多公開課，可精彩之余，總覺“牽”的痕跡太重，老師精心設(shè)計(jì)出一個(gè)又一個(gè)環(huán)節(jié)，牽著

3、學(xué)生的鼻子按老師的思路亦步亦趨往前趕。老師問個(gè)不休，學(xué)生忙于應(yīng)付，根本沒有思維放飛的機(jī)會(huì)，假如平常的課堂上，老師也是如此，無異于框定學(xué)生的思路，使學(xué)生思維程式化。教師必須轉(zhuǎn)變觀念，放下架子，態(tài)度耍和藹，語氣要親切，充分尊重學(xué)生，和學(xué)生建立一種朋友關(guān)系。在教學(xué)過程中，教師不僅要?dú)g迎學(xué)生提出疑問、堅(jiān)持獨(dú)見，還應(yīng)該有意識(shí)地對(duì)這種行為作出肯定和鼓勵(lì)，堅(jiān)持一段時(shí)間這樣做，可營造出一種民主、寬松、師生平等、師生合作的課堂教學(xué)氛圍，這樣學(xué)生就敢于發(fā)表意見，敢于對(duì)老師質(zhì)疑.對(duì)同學(xué)質(zhì)疑,對(duì)教材質(zhì)疑，并且樂于質(zhì)疑。這樣才能喚醒學(xué)生獨(dú)立思考，大膽創(chuàng)新的意識(shí)。二、整體感知，引導(dǎo)質(zhì)疑“學(xué)起源于思，思

4、起源于疑”，一篇文章不論文體，在了解文章主要內(nèi)容和把握最初感覺后，總會(huì)有疑難之處，老師在教學(xué)開始就應(yīng)放手讓學(xué)生自由閱讀，要求學(xué)生尋找疑問，使學(xué)生閱讀有目的性，有意識(shí)質(zhì)疑，可學(xué)生雖然求疑思維活躍，可對(duì)他們來說開始質(zhì)疑還是缺乏針對(duì)性，找不準(zhǔn)質(zhì)疑的切入點(diǎn)，因此教師的引導(dǎo)示范十分重要，可以訓(xùn)練學(xué)生由淺入深的質(zhì)疑，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，有效喚起了學(xué)習(xí)的注意力，優(yōu)化了學(xué)習(xí)過程，激發(fā)了發(fā)現(xiàn)力及創(chuàng)造力，同時(shí)有利于教師了解學(xué)生自學(xué)的結(jié)果，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)信息，便于把握問題的難度，選定問題時(shí)候一要注意學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，興趣愛好與學(xué)生的發(fā)展水平相適應(yīng)，使教學(xué)更有針對(duì)性，在此過程中培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)

5、能力，質(zhì)疑習(xí)慣。三、適時(shí)點(diǎn)撥，解決質(zhì)疑提出問題，等于解決了問題的一半，解決質(zhì)疑，應(yīng)圍繞教學(xué)日標(biāo)，以學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)為起點(diǎn)、把握難度分類質(zhì)疑，使不同層次的學(xué)生都可以獲得滿足，第一類是學(xué)工可以自行解決的問題，第二類有關(guān)主旨把握中學(xué)生可以通過討論加以解決的問題，教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出自己的觀點(diǎn)，發(fā)揮不同層次學(xué)生的互動(dòng)性，在相互爭論，補(bǔ)充中得出較為一致的看法，第三類是創(chuàng)造性的問題,這類問題有一定深度，在學(xué)生互相討論補(bǔ)充時(shí)需教師點(diǎn)撥引導(dǎo)。四、科學(xué)評(píng)價(jià)，總結(jié)反饋課堂上，教師應(yīng)做好傾聽者，及時(shí)、積極地對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，只要學(xué)生的冋答有一定道理就應(yīng)給予充分肯定，同時(shí)作為教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者

6、，教師因把握正確的價(jià)值取向，引導(dǎo)學(xué)生得出科學(xué)的總結(jié)評(píng)價(jià)。在完成課內(nèi)任務(wù)的同時(shí)，要適當(dāng)補(bǔ)充課外內(nèi)容，拓寬學(xué)生知識(shí)面，更利于學(xué)生思維能力創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。明代學(xué)者陳獻(xiàn)章說：“學(xué)貴質(zhì)疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中如果不積極思考，是不會(huì)質(zhì)疑的。學(xué)生有疑問,說明他學(xué)習(xí)過程中在積極思維，在用“心”去比較、分析、綜合和歸納所獲得的信息。質(zhì)疑是一種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，是學(xué)生主體地位的充分體現(xiàn)，在自主思考質(zhì)疑求證過程中促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力的全面發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)，成為創(chuàng)新型人才。