動(dòng)感課堂 動(dòng)靜結(jié)合

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1、南寧市小學(xué)老師論文、案例評(píng)比參評(píng)學(xué)科：語(yǔ)文論文題目：動(dòng)感課堂動(dòng)靜結(jié)合作者姓名：陳永鋒所在縣、單位（學(xué)校）：武鳴縣兩江鎮(zhèn)白云小學(xué)動(dòng)感課堂動(dòng)靜結(jié)合6武鳴縣兩江鎮(zhèn)白云小學(xué)陳永鋒摘要：隨著課程改革的推進(jìn)，改變應(yīng)試教育，實(shí)施素質(zhì)教育，動(dòng)感課堂應(yīng)運(yùn)而生，并如火如荼。動(dòng)感課堂的優(yōu)勢(shì)是公認(rèn)的，我們必須實(shí)施起來(lái)，并落實(shí)到位，但是在實(shí)施動(dòng)感課堂的過(guò)程中不能為了迎合新課程標(biāo)準(zhǔn)，努力營(yíng)動(dòng)“動(dòng)感十足”的課堂，卻忽視了課堂也需要靜默沉思的一面。動(dòng)靜相輔相成，是一件事物對(duì)立統(tǒng)一的兩個(gè)方面。所以動(dòng)感課堂不僅僅要?jiǎng)悠饋?lái)，也應(yīng)該有靜的一面，做到動(dòng)靜結(jié)合。隨著新課改的深化，實(shí)施動(dòng)感教學(xué)，提高課堂教學(xué)實(shí)效，勢(shì)在必行。

2、在課堂教學(xué)中，教師只有正確把握課堂動(dòng)靜藝術(shù)的基礎(chǔ)上，智慧引領(lǐng)，動(dòng)靜結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本目的，方能構(gòu)建高效課堂。關(guān)鍵詞：課程改革動(dòng)感課堂動(dòng)靜結(jié)合高效課堂正文：教育不是生產(chǎn)企業(yè)，而是一種特殊的服務(wù)，為受教育者提供其健康成長(zhǎng)的土壤和陽(yáng)光雨露。教育不是壓抑個(gè)性而是張揚(yáng)個(gè)性。過(guò)去的課堂沉悶有余而活力不足，只能培養(yǎng)出感情冷漠而死讀書(shū)的書(shū)呆子，與創(chuàng)新型社會(huì)格格不入。隨著課程改革的推進(jìn)，改變應(yīng)試教育，實(shí)施素質(zhì)教育，動(dòng)感課堂應(yīng)運(yùn)而生，并如火如荼。現(xiàn)在的動(dòng)感課堂陽(yáng)光明媚，生機(jī)盎然，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，匯報(bào)展示，欣賞評(píng)析，學(xué)生成了課堂的主人。合作探究的學(xué)習(xí)方式倍受喜愛(ài)，多媒體深入課堂，精彩

3、而活靈活現(xiàn)的視聽(tīng)畫(huà)面，給學(xué)生帶來(lái)了紙質(zhì)課本無(wú)法比擬的感受。今天，讓學(xué)生充分動(dòng)起來(lái)成為了課堂主旋律。課堂上，越來(lái)越“熱鬧”，教師激情澎湃，學(xué)生積極發(fā)言，課堂氣氛熱鬧非凡。我認(rèn)為，動(dòng)感課堂的優(yōu)勢(shì)是公認(rèn)的，我們必須實(shí)施起來(lái)，并落實(shí)到位，但是在實(shí)施動(dòng)感課堂的過(guò)程中不能為了迎合新課程標(biāo)準(zhǔn)，努力營(yíng)動(dòng)“動(dòng)感十足”的課堂，卻忽視了課堂也需要靜默沉思的一面。動(dòng)靜相輔相成，是一件事物對(duì)立統(tǒng)一的兩個(gè)方面。所以動(dòng)感課堂不僅僅要?jiǎng)悠饋?lái)，也應(yīng)該有靜的一面，做到動(dòng)靜結(jié)合。那么該從哪些方面著手，如何做到動(dòng)靜結(jié)合呢?一、認(rèn)識(shí)“動(dòng)感課堂”的優(yōu)勢(shì)的同時(shí)也要認(rèn)識(shí)靜心學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)分工越來(lái)越細(xì)，要完成某

4、一項(xiàng)工作，須要多個(gè)系統(tǒng)的密切配合，于是學(xué)會(huì)與人合作共事，就成了重要的本領(lǐng)，但是，獨(dú)立分析和思維能力的重要性，并不能因此而被否定，人的個(gè)性差別決定了每個(gè)人都是獨(dú)一無(wú)二的，見(jiàn)解獨(dú)到才有強(qiáng)大的活力，而人云亦云必然窒息生命活力。61、靜心學(xué)習(xí)能加深對(duì)知識(shí)的理解許多知識(shí)都必須有獨(dú)到的理解，那種由別人代替理解得來(lái)的知識(shí)，不可能溶入自己的血液里，例如語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，有的老師總是喜歡自己代替學(xué)生分析理解課文，或者讓尖子生的學(xué)習(xí)代替大家的學(xué)習(xí)，這樣學(xué)到的東西并不是真正的“知識(shí)”，學(xué)生不可能真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，不可能對(duì)知識(shí)有深入的理解。老師總是擔(dān)心學(xué)生不行，擔(dān)心不能完成教學(xué)任務(wù)，課堂上總是匆匆忙忙，沒(méi)有

5、留足讓學(xué)生靜心學(xué)習(xí)的時(shí)間，學(xué)生長(zhǎng)期處在淺閱讀的狀態(tài)，如果安排適當(dāng)比例的深入思考的時(shí)間，必定能在知識(shí)的海洋游得更遠(yuǎn)。2、靜心學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)個(gè)性大自然之所以美麗動(dòng)人，是因?yàn)橛星ё税賾B(tài)的生物世界，人類(lèi)社會(huì)之所以豐富多彩，是因?yàn)橛腥说莫?dú)特個(gè)性。我們難想象，如果有一天每個(gè)人都千遍一律，那會(huì)是怎樣一種社會(huì)。靜心學(xué)習(xí)獨(dú)立性，其最終結(jié)果是確立自己的獨(dú)特個(gè)性，包括獨(dú)立思維能力，在靜心學(xué)習(xí)中，學(xué)生自己感受，自己思索，自己經(jīng)歷學(xué)習(xí)中的焦慮，親歷茅塞頓開(kāi)時(shí)的幸?？鞓?lè)，這樣，每個(gè)人的學(xué)習(xí)都是獨(dú)一無(wú)二的，是培養(yǎng)獨(dú)立人格的必經(jīng)之路。3、靜心學(xué)習(xí)能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)習(xí)習(xí)慣屬于非智力因素，但它與智力因素相比，

6、具體同樣重要的價(jià)值。細(xì)節(jié)決定成敗，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)這里的細(xì)節(jié)，可以認(rèn)為就是學(xué)習(xí)習(xí)慣。同動(dòng)感課堂相比，靜心學(xué)習(xí)枯燥乏味，堅(jiān)持下去，有賴(lài)于一定的意志力，但堅(jiān)持的過(guò)程中，慢慢地就成為了習(xí)慣，如不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，每天堅(jiān)持寫(xiě)筆記，一天不學(xué)習(xí)就渾身不自在。有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，會(huì)使自己受用一生，據(jù)說(shuō)，許多博士生導(dǎo)師選學(xué)生，并不是選最聰明的學(xué)生，因?yàn)樘斆鞯膶W(xué)生容易浮躁而半途而廢。二、靜心學(xué)習(xí)與動(dòng)感課堂并不矛盾課堂中的“動(dòng)”是指課堂上教師的教和學(xué)生的學(xué)處于一種活躍狀態(tài)，表現(xiàn)為教師恰當(dāng)?shù)匾I(lǐng)點(diǎn)撥，學(xué)生積極地動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，及師生之間、生生之間的交流講解等參與活動(dòng)。所謂“靜”是指課堂中相對(duì)安靜的狀態(tài)。表

7、現(xiàn)為學(xué)生在課堂上自己學(xué)習(xí)，積極思考、認(rèn)真探究、凝思感悟，是學(xué)生在參與課堂動(dòng)的體驗(yàn)后由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程，同時(shí)也是教師觀察學(xué)生學(xué)習(xí)，即時(shí)反思的過(guò)程。6小學(xué)生的年齡特征，必然要求課堂教學(xué)里要解放學(xué)生的雙手和大腦，應(yīng)試教育下的課堂，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。必然造就高分低能的書(shū)呆子。動(dòng)感課堂里學(xué)生是主動(dòng)學(xué)習(xí)，是真正對(duì)學(xué)生雙手和大腦的解放。但是有必要在靜心學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上再合作探究，熱鬧一番；在熱鬧一陣以后，轉(zhuǎn)入靜心學(xué)習(xí)，使在活動(dòng)學(xué)習(xí)中學(xué)到的知識(shí)，經(jīng)過(guò)靜下心來(lái)梳理，系統(tǒng)化。學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)到的點(diǎn)滴