“自主探究——合作交流”教學模式初探

《“自主探究——合作交流”教學模式初探》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。

1、“自主探究——合作交流”教學模式初探《數(shù)學課程標準》中指出：“學生的數(shù)學學習內(nèi)容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動?！薄坝行У臄?shù)學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手操作、自主探索和合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！苯?gòu)主義理論認為，數(shù)學學習并非是一個被動接受的過程，而是一個以已有知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)的過程，也是一種再創(chuàng)造的過程。因此，我們的初中數(shù)學課堂教學應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種符合學生認知規(guī)律的，輕松和諧的研究氛圍，應(yīng)該鼓勵學生自主探究和合作交流，最終解決數(shù)學問題。顯然，只有當學生通過自身的不斷探究以及與他人交流的過程獲得認識發(fā)現(xiàn)與情感體驗，才能滿足其自我潛能發(fā)

2、展的需要并激發(fā)其創(chuàng)造性。我校一直致力于數(shù)學課堂教改實踐，并以新課程理念為指導(dǎo)確立了以“創(chuàng)設(shè)情境——自主探究——合作交流——自我反思”為基本流程的數(shù)學課堂教學模式，通過實踐，取得了較好的成績?，F(xiàn)在結(jié)合本人的實踐談一點膚淺的經(jīng)驗和體會。一、教學模式的實踐與探索（一）創(chuàng)設(shè)情境?，F(xiàn)代教育理論認為，有效的數(shù)學活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學習數(shù)學的重要方式。為使學生的動手實踐、自主探索與合作交流能夠順利開展，作為數(shù)學學習的組織者、引導(dǎo)者與合作者的教師，就應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個學生感興趣的、與他們數(shù)學經(jīng)驗有聯(lián)系的數(shù)學情境。這里要創(chuàng)設(shè)的情境是指能激起學生自主探究的數(shù)學實驗活動，包括動手操

3、作、看動畫演示、做數(shù)學游戲等。如在“圓周角”一節(jié)中，我設(shè)計實驗情境如下：讓學生進行以下操作：（1）作已知圓的任意一個圓周角；（2）再畫出這個圓周角所夾弧對的圓心角；（3）分別量出圓周角與圓心角的度數(shù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？（4）再任意作一個圓周角，是否還有上面的結(jié)論？通過動手實驗，學生自己能夠總結(jié)出圓周角與圓心角的關(guān)系，下面的問題是如何來證明了，課堂引入自然順暢。創(chuàng)設(shè)的情境可以是教師在課前設(shè)計的，在上課開始的時候作為創(chuàng)設(shè)情境，積累經(jīng)驗和提出問題之用，如許多教師常常用實際問題或設(shè)置懸念導(dǎo)入新課來激發(fā)學生的求知欲；也可以在教學過程中為研究需要而臨時產(chǎn)生的嘗試性的研究活動，如在教學過程中，學生提出了意想不

4、到的觀點或方案等。顯然，關(guān)鍵在教師要創(chuàng)設(shè)好問題情境，必須要從學生的學習興趣出發(fā)，要從知識的形成過程出發(fā)，要貼近學生生活，要帶有激勵性和挑戰(zhàn)性。只有這樣，才能引發(fā)學生的自主性學習，使學生的認知過程和情感過程統(tǒng)一起來。（二）自主探究。如果創(chuàng)設(shè)的情境達到了前面的要求，那么學生會自然地產(chǎn)生一種探究的欲望。此時，教師只要適當?shù)亟M織引導(dǎo)，把學習的主動權(quán)交給學生，讓學生自主地嘗試、操作、觀察、動手、動腦，完成探究活動，并和學生一起分享數(shù)學發(fā)現(xiàn)的歡樂，一起為解決某些數(shù)學問題而思考、猜測和嘗試，成為學生數(shù)學學習的引導(dǎo)者、組織者和合作者。在探究“三角形的內(nèi)角和”一節(jié)時，我是這樣安排和學生一起完成下面的操作的：任

5、意畫一個三角形，分別用三種顏色將三個角表示出來，再用剪刀把三個角都剪下來。（1）你想怎樣處理剪下來的三個角？（2）把三個不同顏色的角拼在一起，你會觀察得到什么結(jié)論？（3）你用什么方法能夠解釋“三割內(nèi)角之和等于1800”？自主探究性學習應(yīng)體現(xiàn)以下幾個原則：⑴情感性原則（民主、平等的師生關(guān)系，寬松、和諧的環(huán)境和氛圍更能促使學生自主探究。）；⑵主體性原則（學生在探究過程中是學習的主體，發(fā)展的主體。）；⑶指導(dǎo)性原則（教師要通過巡視，及時捕捉學生探究的各種信息，并進行針對性、適度性的點撥和指導(dǎo)。）；⑷培養(yǎng)興趣原則（興趣是探究的前提，在探究性學習過程中，從培養(yǎng)學生的興趣入手。）；⑸創(chuàng)新性原則（在民主、平

6、等、寬松、和諧的氛圍中，給學生充分自由想象的空間，注重培養(yǎng)學生的懷疑精神和批判精神。）⑹分步完成原則（由于學生的認知水平的局限，教學中的探究不是一次就能完成，而是以“自主探究—合作交流—產(chǎn)生矛盾—繼續(xù)探究”的形式分步多次完成。）（三）合作交流。由于這種交流是多向性的群體交流，是師生、生生之間的一種平等、民主、有序的交流。在教學中，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，合作小組內(nèi)自主探索、交流、對話，獲得成果，小組之間互相交流、評價，達到師生、生生交流、交往，教學互動、互促，形成比、學、趕、幫的學習氛圍，從而使學生在合作交流的過程中學會與他人合作，并能與他人交流思維的過程和結(jié)果，體會在解決問題過程中與他人合作的重

7、要性和感受獲得成功的喜悅。組織學生合作交流要注意以下幾點：⑴合理分組。按學生學習可能性水平與學生品質(zhì)把學生分成不同層次，實行最優(yōu)化組合，組建“合作小組”；⑵提出的問題要明確且有思考價值。提出的問題要使得學生有明確的研究方向，尤其是提出的問題是“生長”在學生“最近發(fā)展區(qū)”上的，這樣學生對問題的鉆研是一種在“原有認知基礎(chǔ)上的主動建構(gòu)”；⑶培養(yǎng)和訓練學生的合作技能。即要提出合作建議讓學生學會合作，小組合作交流要充分