資源描述：
《淺談分層教學(xué)在初中英語教學(xué)中的實(shí)踐》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、淺談分層教學(xué)在初中英語教學(xué)中的實(shí)踐成都鐵中魏存秀【內(nèi)容摘要】根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011），“義務(wù)教育階段的英語課程應(yīng)面向全體學(xué)生”，而實(shí)際英語教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)能力等方面的差異非常顯著。針對(duì)這一情況，教師應(yīng)該考慮如何在無法進(jìn)行分班教學(xué)的情況下，對(duì)學(xué)生采取分層指導(dǎo)的教學(xué)方式，以促使不同層次的學(xué)生都能在英語學(xué)習(xí)方面有所提高。教師分層指導(dǎo)可根據(jù)實(shí)際情況，采取目標(biāo)分層，課堂提問分層，練習(xí)分層，課后作業(yè)分層，等方式進(jìn)行?！娟P(guān)鍵詞】初中英語教學(xué)；個(gè)體差異；分層教學(xué)一、引言在英語教學(xué)實(shí)踐中，我們
2、經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績差異很大，如上學(xué)年筆者所帶的兩個(gè)七年級(jí)班級(jí)的學(xué)生從ABC學(xué)起，經(jīng)過一學(xué)期的努力，在期末區(qū)統(tǒng)一考試中，班平均分達(dá)130分，上140分的同學(xué)約50％，但同時(shí)筆者也發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生只有四五十分的成績，差距之大，引人思考。根據(jù)筆者多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)水平的差異會(huì)隨之帶來對(duì)待英語學(xué)習(xí)興趣的差異，到了更高年級(jí)有部分同學(xué)已經(jīng)完全喪失興趣，對(duì)待學(xué)習(xí)得過且過。針對(duì)這些情況，筆者在兩個(gè)班級(jí)中采取了一些分層教學(xué)的嘗試。二、分層教學(xué)的概念界定及理論來源學(xué)者華國棟指出，分層教學(xué)就是根據(jù)大綱和教材要求，針對(duì)不同類
3、型學(xué)生的接受能力，設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，提出不同層次的學(xué)習(xí)要求，給予不同層次的輔導(dǎo)，進(jìn)行不同層次的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，從而使各類學(xué)生分別在各自的起點(diǎn)上選擇不同的速度，獲取數(shù)量、層次不同的知識(shí)信息。它屬于一種現(xiàn)代教學(xué)模式，是特別適應(yīng)個(gè)別差異的一種教學(xué)組織形式。目前，在我國實(shí)施義務(wù)教育，小學(xué)升初中不再進(jìn)行入學(xué)選拔考試的情況下，這種教學(xué)形式是十分有益的。分層教學(xué)在我國自古就有其豐厚的理論支撐。早在兩千多年前我過著名的教育家孔子就提出了“因材施教”的理論?？鬃邮紫瘸姓J(rèn)學(xué)生在個(gè)性與才能上的差異:“生而知之者，上也:學(xué)而知
4、之者，次也;困而學(xué)之者，又其次也;困而不學(xué)，民斯為下矣?！笨鬃釉诹私鈱W(xué)生的基礎(chǔ)上，主張根據(jù)學(xué)生的個(gè)性與特長有針對(duì)性地進(jìn)行教育，注重補(bǔ)偏救弊，促進(jìn)學(xué)生的正常發(fā)展:“中人以上，可以語也;中人以下，不可以語也?！薄耙虿氖┙獭笔侵父鶕?jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、能力、特長等具體情況而提出不同的要求，實(shí)施不同的教育，使學(xué)生都得到良好的發(fā)展。所以，在我們初步認(rèn)識(shí)到“因材施教”的意義時(shí)，分層教學(xué)就自然而然產(chǎn)生了。分層教學(xué)在西方國家有更加科學(xué)的理論鋪墊。其中在1983年，美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授加德納提出了多元智力理論。他認(rèn)為，智力
5、是一種組合能力，包括音樂、語言、數(shù)學(xué)邏輯等多種能力，每一種能力又非均衡地發(fā)展。每個(gè)人都是具有多元智力的個(gè)體，而不是只有單一的智力，更不是僅僅通過考試用分?jǐn)?shù)就能測試出解決實(shí)際問題能力的個(gè)體。加德納多元智力理論給我們的啟示在于，教師應(yīng)該認(rèn)真地對(duì)待學(xué)生的個(gè)別差異，開發(fā)每一個(gè)學(xué)生的多元智力潛能。對(duì)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展都持積極的態(tài)度，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)該針對(duì)不同學(xué)生的不同智能特點(diǎn)制定不同的教學(xué)目標(biāo)，給予不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教育手段，這樣不同的學(xué)生都會(huì)得到同樣好的教育，每一位學(xué)
6、生都可以得到良好的發(fā)展。在我國，“分層教學(xué)研究”于九十年代初提出構(gòu)想并著手教學(xué)實(shí)驗(yàn)，目的就是探索在大教學(xué)班授課制條件下，面對(duì)學(xué)生之間的顯著差異，如何采取適當(dāng)而有效的措施，促使全體學(xué)生獲得良好的發(fā)展。國內(nèi)分層教學(xué)系統(tǒng)的課題研究最新始于上海、北京以及東部沿海城市。隨著時(shí)間的推移，現(xiàn)在全國幾乎所有省份都有分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校及研究課題組，分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究在各地都取得了喜人的成績，成為我國中小學(xué)教學(xué)改革的重要模式。但同時(shí)，我們也在這一教改模式的研究和推廣過程中遇到了一些困難。其中最大的困難在于教師受傳統(tǒng)觀念的束縛，
7、沒有真正理解實(shí)施分層教學(xué)的現(xiàn)實(shí)原因以及在大班教學(xué)制下如何實(shí)施分層教學(xué)。三、在初中英語教學(xué)中實(shí)施分層指導(dǎo)有以下原因（一）生源差異。隨著義務(wù)教育的深入，不同層次的學(xué)生從小學(xué)進(jìn)入了中學(xué)階段的學(xué)習(xí)，他們中大多數(shù)在小學(xué)甚至幼兒園的時(shí)候就接受了英語學(xué)習(xí)，也有的一直在各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)著英語，但也有在農(nóng)村完成小學(xué)學(xué)業(yè)，后又隨父母轉(zhuǎn)到城市上初中的學(xué)生，小學(xué)幾乎沒怎么認(rèn)真學(xué)過英語。所以當(dāng)這些不同層次的學(xué)生進(jìn)入到同一個(gè)班級(jí)時(shí)必須考慮到他們的差異開展教學(xué)，從而讓“優(yōu)者更優(yōu)”，讓缺乏自信的同學(xué)也能保持良好的學(xué)習(xí)積極性，朝著更高目標(biāo)
8、奮進(jìn)。（二）學(xué)生在自身發(fā)展中存在差異。在英語學(xué)習(xí)中，主要是學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)方法的差異，以及聽，說，讀，寫基本技能掌握的差異。由于這些差異，使學(xué)生的英語成績相差很大。但每個(gè)層次的學(xué)生都有獲得成功的愿望，都有發(fā)展的潛能。因此，實(shí)施分層教學(xué)，為各個(gè)層次的學(xué)生提供挑戰(zhàn)和機(jī)遇，盡可能地使更多的學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，最大限度地調(diào)動(dòng)他們的積極性，挖掘他們的潛能，提高他們的英語水平。（三）教學(xué)使教師在英語教學(xué)中容易忽視個(gè)別學(xué)生的個(gè)性差異，為完成教學(xué)
