孩子地成長(zhǎng)規(guī)律才是教育規(guī)律

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1、實(shí)用文案孩子的成長(zhǎng)規(guī)律才是教育規(guī)律　　孩子的成長(zhǎng)規(guī)律才是教育規(guī)律　　那是一個(gè)星期六的早晨，我從海邊散步回來(lái)。　　無(wú)意之中，看見(jiàn)馬路邊三三兩兩的孩子，行色匆匆。他們或挎著書包，或提著畫夾，或背著樂(lè)器，他們這是去干什么？今天是周末??？出于好奇，我跟在了他們后邊。 標(biāo)準(zhǔn)文檔實(shí)用文案　　孩子們年齡不等，大的十四五歲，小的應(yīng)該還不到十歲。他們走路的姿勢(shì)，完全沒(méi)有我想象中的孩子的雀躍，在我的印象中，他們走起路來(lái)，應(yīng)該是東張西望的，追逐嬉戲的，用他們的小腳在自己人生的小路上畫著優(yōu)美的弧線，因?yàn)楹⒆拥纳亲杂傻?，快?lè)的，無(wú)憂無(wú)慮的……　　可是眼前沒(méi)有，孩子們的臉低沉著，略顯憂郁的眼神寫滿了疲憊。孩子們陸陸續(xù)

2、續(xù)走進(jìn)了一幢舊樓，里面兩間屋子已經(jīng)有不少孩子圍坐在幾張大桌子四周。一個(gè)個(gè)展開書本，或作冥思苦想狀，或?yàn)槁耦^鉆研型，或?qū)懟虍嫷模瑬|倒西歪的，像一個(gè)個(gè)小夫子；門內(nèi)兩位年輕的老師在不停地巡回，時(shí)而駐足凝視，時(shí)而指指點(diǎn)點(diǎn)；斑駁的墻壁上，掛著一塊簡(jiǎn)易的木制黑板，上面畫著幾個(gè)幾何圖形；樓梯口，聚集著三五成群的孩子家長(zhǎng)，他們談笑風(fēng)生，充滿希望地描繪著孩子們的未來(lái)——原來(lái)如此！ 標(biāo)準(zhǔn)文檔實(shí)用文案　　我迅速地離開，眼前的一切讓我感到怪異，感到迷茫。我不明白，這些原本應(yīng)該在課堂上可以解決的問(wèn)題，為什么要花錢到這里來(lái)補(bǔ)習(xí)。那么，學(xué)生的課堂到底是做什么的？這樣下去，學(xué)生們的休息時(shí)間如何保證？他們玩耍的時(shí)間呢？要知道，

3、他們還僅僅是十幾歲甚至十歲不到的孩子??！是誰(shuí)剝奪了他們玩耍的權(quán)利，卻不得不在這里經(jīng)受著枯燥無(wú)趣的知識(shí)的轟炸，他們以后漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)征途上，又如何提得起學(xué)習(xí)的興趣？　　我不知道，眼前的這些孩子，他們是知識(shí)的消費(fèi)者，還是知識(shí)的受害者，但是從他們略顯憂郁的帶著疲憊的眼神里，我敢肯定，他們絕對(duì)不是教育的享受者……　　一位退休的老教師在日記中這樣寫道：“告別了忙碌喧鬧的校園，離開了生動(dòng)活潑的孩子們，冷靜地回味32年的從教生涯，特別是從事班主任工作的30年往事，常常因自己充當(dāng)了‘隱形殺手’而深感愧疚：學(xué)生成績(jī)平平，卻迷上象棋、圍棋的燒之；讀背課文無(wú)興趣，卻喜歡讀小說(shuō)看小人書的撕之；……被我沒(méi)收的沙包、陀螺等玩

4、具滿滿地裝了兩紙箱，許多風(fēng)箏的翅膀被我折損的再也飛不起來(lái)了。我武斷的認(rèn)為這些學(xué)生‘不務(wù)正業(yè)’?！粫?huì)玩的張兵，長(zhǎng)大后標(biāo)準(zhǔn)文檔實(shí)用文案‘玩’成了汽車改裝廠的廠長(zhǎng)。在歡度元旦之際，他給我寄來(lái)了賀卡，還寄來(lái)了一個(gè)汽車模型，這模型不僅有四個(gè)輪子，而且還有兩只翅膀，讓我久久難以平靜……”　　我們需要改變我們看待兒童世界的眼光，面對(duì)純潔、無(wú)比脆弱而又充滿好奇和生命活力的孩子，我們?cè)撊绾卧诋?dāng)今的教育大背景下，還他們一個(gè)本色的童年，既保存孩子美好的天性，又使其得到最初的發(fā)展動(dòng)力？但無(wú)可諱言的是，在兒童教育中，我們——教師和家長(zhǎng)，或多或少，有意無(wú)意地充當(dāng)了扼殺孩子天性的“隱形殺手”。蒙臺(tái)梭利在《童年的秘密》一

5、書中發(fā)出了驚世控告：“一個(gè)兒童之所以不能正常地發(fā)育和成長(zhǎng)，主要是因?yàn)槭艿搅顺赡耆说膲阂?！”　　——振聾發(fā)聵的呼吁！　　當(dāng)今社會(huì)賦予了成年人一種“莊嚴(yán)”的使命，即“他們有權(quán)決定孩子的教育與發(fā)展”。在與孩子打交道的過(guò)程中，他們變得自私自利，變得以自我為中心，標(biāo)準(zhǔn)文檔實(shí)用文案“他們只從自己的角度出發(fā)，看待與孩子有關(guān)的一切，他們只站在自己的立場(chǎng)上來(lái)判斷孩子的行為是否正確，他們只用自己的標(biāo)尺來(lái)衡量孩子的善惡美丑?！彼麄冎粫?huì)從功利的層面來(lái)指導(dǎo)孩子應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么，應(yīng)該怎樣做，不應(yīng)該怎樣做?！　∮腥苏f(shuō)，孩子的希望不是毀在自己的手里，而是毀在成年人的手里。我不知道這句話的分量有多重。但我想用一個(gè)事實(shí)來(lái)

6、證明，當(dāng)孩子無(wú)法達(dá)到我們成年人所謂的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，我們是不是就此選擇了放棄？我們選擇了放棄，孩子還有什么理由堅(jiān)持？課堂上，看著坐在教室兩旁甚至犄角旮旯里無(wú)所事事的孩子們，我的心在戰(zhàn)栗，“學(xué)會(huì)放棄”似乎成了他們唯一的選擇！在他們看來(lái)，能夠考上重點(diǎn)中學(xué)的畢竟是少數(shù)，“我”絕對(duì)不會(huì)成為其中之一。既然如此，“我”又何必堅(jiān)持？　　如果，把我們今天的教育用一句話來(lái)概括，那仍然是“標(biāo)準(zhǔn)文檔實(shí)用文案以升學(xué)考試為中心的應(yīng)試教育”，而這種教育最鮮明的特點(diǎn)，就是培養(yǎng)失敗者的教育，即讓大多數(shù)受教育者成為失敗者，讓他們懷著灰溜溜的心情走向社會(huì)，走向自己未來(lái)的人生，有的甚至走向絕路?！　?jù)統(tǒng)計(jì)，一個(gè)孩子在九年的義務(wù)教育中，要接

7、受幾百次的各類考試，按照多數(shù)學(xué)校的習(xí)慣做法，考試成績(jī)是要進(jìn)行張榜公布的（盡管各級(jí)教育主管部門是禁止類似的做法的），我想，作為年幼的孩子，印象最深刻的應(yīng)該不僅僅是自己的考試名次，對(duì)更多的孩子來(lái)說(shuō)，恐怕是面對(duì)成績(jī)差時(shí)的那種特殊氛圍甚至可以說(shuō)是一種蠻橫的羞辱，然而這種羞辱卻又顯得那么貌似公平、文明乃至關(guān)心。試想，當(dāng)我們的孩子在學(xué)校里受到這樣的羞辱或打擊時(shí)，他們是如何地戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，他們稚嫩的心靈如何承受得了